小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑

秦志芳

【摘 ? ?要】新課標教學改革提倡“立德樹人”，將“德”作為育人的前提和根本目的。隨著素質教育的不斷推進，學生德育發展逐漸引起教學研究者的重視，小學《道德與法治》教學更是學生品格塑造和德行培養的關鍵途徑。道德促進人們良好品格的養成，法治規范人們社會行為，兩者相輔相成又各自獨立。如何利用生活化情境，尋找《道德與法治》課程與生活之間聯系，加深學生對知識的理解，是當下重要的研究課題。

【關鍵詞】小學教育 ?道德與法治 ?生活化情境 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.179

小學生是祖國發展的未來，是社會建設的隱藏力量和關鍵因素，其品德教育關系到國民整體素質和法治水平。自新課程實施以后，《道德與法治》在小學課程所占比重逐漸加重，是實施德育的重要媒介，能夠促進學生良好品格的形成，規范社會行為，強化自我保護意識。但是由于小學生情感態度和行為習慣并沒有達到成熟階段，在是非面前無法做出正確判斷，所以，需要教師優化教學措施，將《道德與法治》知識滲透到學生思想中。從該學科本質上來看，生活化情境的創設不乏為一種有效的教學方式，不僅能夠更好地將教材上的知識歸于生活中去，降低理解難度，還可以使學生對社會上真善美有一定認知的基礎上約束自己的行為。

一、落實“生活化情境”教學目標

根據小學政治新課標教學目標要求來看，“三維目標”具有很強的課堂教學指導意義，能夠促進學生核心素養的發展。所以，教師要加強三維教學目標的有機統一，傳授知識的同時培養學生情感態度和價值觀念。生活情境化教學就是實現知識到能力的轉化，將知識作為行為向導，以情感為基礎，貫穿認知目標。但是實際教學中教師只是更加注重教學設計氛圍的熱鬧和新奇，卻沒有突出對教學效果的把握，將教學改革流于一種形式，忽略了教學本質。初中情感態度教學目標需要尊重學生主體權利，培養學生公民意識，了解法律威嚴，感受法律權威性。

比如在學習“心中的110”一課時，主要教學目標是讓學生體會生命來之不易，知道愛護自己的身體和健康，強化日常生活中的安全常識，提高分辨能力，能夠在人際交往中懂得自護、自救能力。在教學實踐中，除了利用ppt播放動畫視頻“被騙的小學生”外，還可以利用角色參演，讓學生體驗“被騙”過程和自我保護實踐，真正在日常生活中做到愛護自己的身體和生命。

二、選擇貼近小學生生活的教學素材

教材是死的，教學方式是活的。在小學《道德與法制》課堂教學中，教師要善于從實際生活中靈活選擇教學素材，針對目前出現的社會熱點問題對教學內容進行拓展和延伸，強化學生知識感知能力，以及社會責任感。通過將生活中新鮮而具有挑戰性的問題引入教學實踐中，啟發學生思維，喚醒學生興趣，實現舉一反三，把握事件本質，促進知識內化，提升思想高度。《道德與法制》知識來源于生活又高于生活，利用螺旋階梯式的上升路徑，完成完整知識體系構建，對于學生來說某些“高大上”的理論知識能夠更加“親民”，也活躍了學生課堂討論的積極性。比如六年級中有關于“道德與法律之間內在聯系”的討論，到底是道德支配人們社會行為，還是法律約束人們生活行為。鑒于此抽象的討論，教師可以選擇“公交車讓座”社會問題，讓座本是針對老、弱、病、殘人員而言，人們主動讓座體現的是一種道德素養，道德高尚的人一般都是遵紀守法的好公民。進而學生會明白是法律為道德提供了培育環境，同時道德培養又促進了法律實施，兩者相互促進，共同發展。

三、豐富生活化情境的教學方式

教學方式的選擇很大程度上決定著教學過程實施和教學效果體現。小學《道德與法制》教學本質是讓學生學會正確分析和看待生活問題，并且能夠運用已有經驗解決生活問題。所以，在教學實踐中要采取生動活潑的教學方式，豐富學生學習體驗。首先要鼓勵學生積極參與課堂，讓不同思維進行碰撞，活躍課堂氣氛，使課堂更具有內容感和形式感，使學生獲得自我認知感。其次要善于利用現代化教學技術，創新課堂教學方式，將素材整合于聲、光、影展示形式中，將學習內容更生動化、具體化呈現。比如學習“身邊的變化”相關內容時，利用多媒體向學生展示改革開放時局下我國社會建設的盛況，包括經濟、科技、國防等方面，使學生眼界不再局限于固定的教材范圍，能夠把握當下，放眼未來，以圖片、視頻的形式帶領學生感受我國在國際上的地位。又或者舉辦主題采訪活動，主題板報創設等，豐富學生學習體驗，鼓勵學生走進生活發現身邊的變化，體會社會發展給人們帶來的便利。

四、引導學生在生活中實踐道德與法律知識

只強調理論的教學方式會顯得太過單調，不利于學生對所學知識的融會貫通，更不能有效激發學生學習興趣，發展學習能力。在新課標教學改革中，教師需要更新教學理念，注重理論與實踐雙向實施，以理論為基礎，實踐為提升，使小學生更好地應用理論、內化理論。筆者看來，課堂教學并不能夠滿足《道德與法治》的實踐過程，需要帶領學生走進生活，走向社會，親身體驗所學知識在實際生活中的應用，培養道德與法律素養的同時，自發地規范自身社會生活行為，發展良好的道德品質。比如學習“不和煙酒交朋友”相關內容時，鼓勵學生爭做“小小調查員”，走進周圍人的生活，了解他們吸煙、喝酒的習慣，并向其灌輸所造成的危害，宣傳“珍愛生命，遠離不良嗜好”的相關知識，并將調查結果進行總結，分析吸煙、喝酒的原因，以及當下已經造成的危害，向專業人士尋求幫助，應該怎樣正確戒煙，杜絕煙酒等。通過實際調查，深切體會吸煙、喝酒給人身體健康帶來的危害，更加堅定不和煙酒交朋友的決心，強化教學效果。

五、結束語

綜上所述，在小學《道德與法治》教學中落實生活化情境，首先要制定“三維目標”的培養計劃，明確教學方向;其次要選擇貼近小學生生活的教學素材，拓展教學內容;再次要結合信息技術豐富生活化情境的教學方式;最后，引導學生在生活中實踐道德與法律知識，將理論與實踐相結合，增強教學效果，提高教學質量，培育高素質、高涵養的社會未來人才。

參考文獻

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