對小學語文課堂中的“少教多學”的實踐與思考

申偉

【摘要】隨著新課改理念在教學中逐步的深入滲透，小學階段的教學過程中，教師對于學生的學習參與程度，以及學生學習主動性的激發進行了更為深入的思考。語文教學中少教多學的提出，正是在于促進學生學習的主動性。在教學的模式設置上，教師需要將更多的教學時間移交給學生，在教學的內容上，教師需要將學生感興趣的內容納入到教學的范圍中，在教學的思路上，教師需要對于新課標中的理念進行更為深入的理解。本文對于少教多學在小學語文課堂中的實踐與思考，展開探討，旨在推動教學工作的進步。

【關鍵詞】小學語文 ?少教多學 ?實踐與思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0062-02

引言

語文學科的學習具有一定的特殊性，這是由于漢語語言是學生的母語， 在教學的過程中，學生能夠根據自己在實際生活中獲得的語言知識以及語言的體驗， 對于課堂的學習進行補充。因此，雖然小學生的學習水平較為有限，然而由于漢語的母語性質，學生有足夠的能力在課堂中展開實際的參與，教師需要增加對此的重視。

一、設置豐富的教學模式，增加學生的課堂參與程度

少教多學在教學中真正的實現，需要教師首先從教學的模式上進行調整，在教學的過程中將更多的課堂時間交給學生，將課堂的空間打造成一個愉快的、暢通的、充滿智慧的交流平臺。在不同的教學內容中教師需要根據學生的實際情況，選擇教學的模式。

例如，在進行作文教學的過程中，教師可以應用小組合作學習的模式，讓學生就自己的寫作內容展開積極的探討。在筆者的作文教學中，提倡學生應用思維導圖的模式整理自己的寫作思路。因此，在小組中，學生可以就自己的所畫出的思維導圖向其他的小組成員講述自己的作文的構建思路。這個過程中，對于講述的學生以及傾聽的學生都具有促進性的作用。在學生的講述中，能夠進一步對于自我的思路進行整理，從而使得文章的思路更為清晰，對于其中存在問題的部分也能及時的進行修正。在學生講述的同時，傾聽的學生能夠從學生的講述中提取到有效的文章構成思路，文章的素材以及其他同學的寫作經驗，這能夠對于其自己的文章寫作帶來引導性的作用。

此外，在閱讀的學習過程中，教師需要就文章的寫作背景以及作者的生平經歷等進行教授。這一部分的內容，可以應用翻轉課堂的模式，要求學生在課下進行自我的學習。此外，在小說等內容的學習中，教師還可以應用課堂舞臺劇的形式引導學生進行自我研究性學習[1]。

二、利用教學內容引發學生的學習參與

在教學開始之前，教師可以就學生在課本中感興趣的內容進行詢問，并將這一部的內容在講課的過程中進行專門的呈現。另外，在課文等內容的教授過程中，將其與學生的現實生活進行結合，或者加入學生感興趣的內容以及元素，都是能夠促進學生主動學習的方式。例如，在人教版的小學語文課本中，有關于黃果樹瀑布的課文，筆者對于學生的游歷經歷進行詢問，發現有一些學生曾經去過黃果樹瀑布進行參觀，筆者請這些學生尋找當時拍攝的照片，并根據照片中的內容還原自己的游覽過程。這樣的教學方式，引起了學生充分的參與興趣，將課本中的內容帶入到現實中來。情景教學同樣也可以激發學生的學習興趣， 創設語文交流的情境活動，讓學生多參與、多實踐。語文課文中有許多意境深遠、蘊含哲理的文章、詩詞，可以將課文中描繪的生活畫面轉化為各種圖畫、音樂、動畫和故事等，讓學生主動投入到教學情境當中，達到教學效果。在教學的課件或者微課的制作中，筆者將小豬佩奇的形象作為一個學生學習的朋友，添加到其中，學生由于移情的作用，將對于小豬佩奇的喜愛之情轉移到學習中來，促進學習中注意力的集中程度[2]。

三、深入領悟新課改理念，促進教師與學生的角色轉變

在進行了一系列的教學實踐之后，筆者發現其中仍舊存在著較多的問題。在教學中，重點的教學內容一般仍舊是按照傳統模式進行教學的，這樣一來，會使得少教多學的教學的實踐與思考，淪為一種形式。

因此，教師需要引導學生進行配合，共同的促進雙方面的角色轉變。在教學的過程中，教師需要明確并且尊重學生的學習主體地位，按照學生的學習情況以及思維的方式進行教學內容的深入。教師需要與學生進行直接的溝通，將新課改當中關于教師與學生角色的轉變，向學生進行詳細的講述。教師需要重視的是，語文的教學本就是訓練學生應用語言文字進行溝通與實踐的過程，因此在教學的過程中引導學生通過語言、文字的內容，理解學習新課改的理念，對于學生的理解能力具有一定的促進性作用[3]。

結束語：

小學語文的教學過程中，少教多學的實現需要教師引導學生進行多方面的努力。少教多學”的模式彌補了傳統語文教學的缺點與不足，使得語文課堂不再枯燥乏味，而是充滿了樂趣性與創造性。 教師在新課改、新教學理念的指導下，潛心鉆研教材，精心設計教學，熱愛語文教學，發展學生的個性，提升學生的主體地位，努力改造語文課堂教學環境，使語文課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的殿堂。

參考文獻：

[1]劉艷南. “少教多學”在小學語文高效課堂的構建[J]. 中國培訓，2015（20）：269.

[2]劉朝霞. 如何運用“少教多學”的教學思想上好小學語文課[J]. 課程教育研究，2014（01）：61.

[3]孟玉花. 少教多學，實現小學語文的高效教學[J]. 課程教育研究，2016（35）：32.