如何在小學語文課堂教學中培養學生的閱讀理解能力

李秀娥

【摘要】閱讀，是人類進步不可缺少的部分;如何在小學語文課堂教學中培養學生的閱讀能力就成為語文課堂教學中相當重要的內容，本文將從：從課文教學出發，培養學生們的閱讀興趣;從課堂教學出發，學習閱讀理解技巧以及從課堂教學出發，重視有意想象的力量三方面來談一談如何在小學語文課堂教學中培養學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學 ?語文課堂 ?閱讀理解能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0087-02

閱讀能力現在已經受到越來越多的家長和教師的關注，那么如何在小學語文課堂教學中培養學生們的語文閱讀能力也已然成為語文課的一個重要方面，因此，作為一名小學語文教師對于此問題也作了以下的思考：

一、從課堂教學出發，培養學生們的閱讀興趣

（一）語文課堂教學中對于課文內容的處理要符合學生們的“最近發展區”

在小學語文課程標準中，對于不同學段的語文閱讀的要求都有詳細的說明，所以，教師在課堂教學中要對于一篇文章處理到什么程度做到心中有數。比如，在處理小學低段語文課文時，主要是以讀為主，當所有同學都能達到把字音讀準確時，就是達到了學生們發展區的“低”，此時，老師可以適當增加一點兒難度，可以讓學生們說說某個詞、句的理解或者是根據教師提出的自學問題在課文中找到信息亦或是談談自己讀完有什么想法、感受，也就是學生們稍微跳一跳能夠著的部分，這就是學生們發展區的“高”，這樣對于學生們來說，既學到了知識，也能夠調動學生們閱讀的積極性，培養學生們閱讀的興趣。了解學情成為教師培養學生們語文閱讀能力不可忽視的部分。

（二）語文課堂教學中，對于課文內容要讓學生們多讀，以讀促悟，以悟促讀

古語有云：書讀百遍，其義自見。在語文課堂教學中，無論是低段的全文、全篇讀，還是中段、高段的抓住重點段落讀，都離不開一個“讀”字，這個“讀”字才是閱讀教學的核心，通過一遍一遍地朗讀，學生們對于所讀的內容有了更深一步的“悟”，而學生們有所“悟”之后再來讀文章的話，他（她）也就知道了哪些地方是重點，應該重讀，學生們也就自然而然地達到了情讀的階段。比起老師填鴨式的講解，這種由學生們悟出來的東西也正是語文課堂教學中最可貴的東西。

二、從課堂教學出發，學習閱讀理解技巧

技巧，簡單一點兒來說就是快捷的方法，如果學生們掌握了這些技巧的話，學生們的理解能力就是如虎添翼啊，這些閱讀方法哪里來的呢？也是來自于語文課堂，來自于課文，來自于老師對于教材的處理。如“聯系上下文理解詞語”這一方法的學習：部編版小學二年級上冊第11 課《葡萄溝》一課的第二自然段寫道：

……到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了……

在這一自然段下面的泡泡里有一句話：聯系上下文，我知道了“五光十色”的意思。對于學生們來說，這是第一次接觸“聯系上下文”理解詞語的方法，因此，老師在課堂教學中要抓住這一點對學生們進行指導，讓學生們體會到這種閱讀方法的實際運用和好處，如果學生們在閱讀中再遇到不理解的字、詞、句時，就可以利用這種方法來加以理解，從而提高學生們的閱讀理解能力。

三、從課堂教學出發，重視有意想象的力量

想象，是人類借助頭腦中已有表象進行加工、創造的過程，它可分為有意想象和無意想象。無意想象，就是天馬行空、沒有方向地想象;而有意想象正好和它相反，是植根于當下活動，與當下活動密切相關的想象，而我們要談的是課堂教學中培養學生的有意想象對于學生們閱讀理解有不可忽視的作用。如：人教版小學五年級下冊第14課《再見了，親人》，在文章的最后，作者這樣寫道：

再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！

文章是作家魏巍講述了中國人民志愿軍離開朝鮮，與朝鮮人民惜別的場景，這是中國人民對于朝鮮人民的依依惜別之情，那么，朝鮮人民對于中國人的感情又是怎樣的呢？他們的心里又會是怎么想的呢？此時，就需要學生們的有意想象去填補這塊空白，讓學生們想象一下：如果你就是朝鮮人民，看到在朝鮮抗戰八年的中國人民志愿軍要離開了，你會怎么想呢？又會怎么做呢？……其實，通過有意想象對文本這部分內容填補的過程就是一個對文本的再加工的過程，也是幫助學生們對文本的一個再深入理解的過程，在這個有意想象過程中，學生們對于中朝人民這種深情厚誼、這種依依不舍之情有了更深一層的體會，從而提高自己的閱讀理解能力。

學生們的閱讀理解能力作為學生語文核心素養的一個重要能力，它的提高并非一朝一夕，這就需要老師把握住每一節課，創造性地使用教材，在課堂教學中將學生們領進閱讀理解的“大門”，讓他們從蹣跚學步逐步達到箭步如飛。

參考文獻：

[1]董娜.小學語文低年級教學閱讀的改革[J].現代閱讀.2013.

[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇.2016.