淺析農村小學語文閱讀與寫作的有效契合途徑

徐元年

【摘要】小學語文教學中越來越重視讀與寫的結合教學，這是素質教育推廣產生的必然教學現象。新課標提出了小學語文教學要提升語文的綜合能力，而單獨的進行閱讀教學和寫作教學，教學的效率不高，學生的語文學習能力提升的緩慢。農村小學語文的教學中，因為教學條件落后，沒有有效的配套設施，所以農村小學的閱讀量不高，閱讀能力比較欠缺，致使學生的寫作水平也比較差，缺少表達自身想法的寫作技巧。因此，需要教師在教學中將閱讀與寫作有效的契合，以讀促寫，以寫促讀，提升農村小學語文的教學質量。本文提出了農村小學語文閱讀與寫作的有效契合途徑，以期提高農村小學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】農村小學 ?語文教學 ?讀寫結合 ?有效途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0094-02

農村小學的教育改革相比城市小學的改革要慢，所以學本教育的思想落實的不夠徹底。受到農村教學條件的限制，農村小學生普遍性的缺乏語文學習能力，語文知識匱乏，寫作水平差，所以農村小學語文的教學急需做出改革。讀寫結合的小學語文教學方式，能夠同時提高學生的閱讀與寫作能力，優化農村小學語文閱讀教學，促進提高小學生全面語文素養。相較于傳統的語文教學，讀寫結合模式的教學能夠有效的激發學生的學習興趣，開發學生的語文思維，有效的提升小學語文的閱讀教學質量。

一、巧用教材內容，以讀促寫，以寫促讀

農村小學的語文教學以往的教學都是比較單一的，教師進行閱讀教學和寫作教學都是分開的，學生得到的教學不全面，學習的效率也不高，閱讀中理解了課文的意思，但是不能應用，寫作中又沒有好的素材，致使農村小學生寫作基礎差，閱讀常常抓不住重點，文字分析能力低。其實小學的語文教材當中，所有的課文都是經過詳細篩選出來的，教師在教學中通過對教材內容的詳細分析，帶領學生詳細讀，然后引導學生進行仿寫，就能以有效的閱讀促進學生寫作能力的提高。小學中的教材內容有不同的類型，不同的類型就需要不同的讀寫結合方式，通過教師的有效引導，讓學生進行仿寫，提升學生寫作基礎，并以此來促進學生閱讀能力的提高[1]。

寫景的課文教師在進行教學時，就要讓學生主動去理解，去發現課文中的寫作手法，然后讓學生來仿寫。例如《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的教學，教師首先讓學生進行略讀文章，學生有了初步的了解，讓學生總結這篇課文描寫了什么？體現了什么？讓學生對雅魯藏布大峽谷有一個腦海中的構想，然后讓學生找到文中最能體現雅魯藏布峽谷雄偉壯觀的段落，教師對此段落的描寫做出詳細講解，讓學生能夠從中得到提高，之后讓學生以此段描寫為范文，對自己印象中的自然景色進行寫作練習，使學生對文章詳細閱讀的成果演變為寫作技巧的提高。最后教師以整篇課文為例來教授學生寫景文章的結構，從中教授學生怎樣閱讀寫景的文章，怎樣抓住文章的重點，從而提高學生的閱讀能力，當學生進行寫景類文章寫作時就能夠有足夠的素材和思路，寫出優美的文章。

在小學的高段語文教材中，大多都是敘事類課文，通過事情的描寫來表達自己的情感。在傳統的教學下，農村小學生往往找不到此類課文的中心思想，就不能有效的解讀文中的意思，在寫敘事作文的時候，也常常表達不出自己的思想，整篇文章沒有立意。教師在實際教學中，可以引導學生逐漸的理解，從閱讀事件中抓住作文要表達的情感，從而就會找到中心思想，在這個過程中教師可以讓學生以課文內容的中心來進行擴寫和續寫，讓學生在課文的思想指導下進行寫作，學生在閱讀中產生的情感得以發揚，寫作就得到了有效的鍛煉。例如《北京的春節》，教師就可以讓學生通過聯系自身過春節的感受來閱讀課文，使學生的情感得到觸發，然后在學生詳細閱讀之后，讓學生以自己的親身經歷和親身感受，嘗試在這篇課文當中加上一段春節描寫，促使學生寫作帶有自身情感，能夠提高學生的寫作能力[2]。

古詩是小學語文教學中文化理解與傳承的重點內容。教師在教授當中，可以讓學生嘗試去改寫，提升學生文字的理解和運用，能夠有效的鍛煉學生的讀寫能力。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師就以詩中的“辭”字來展開講解，讓學生嘗試去換一個字，看看是否可以符合詩中的意境，能否讓詩表達的更為具體，這樣的聯系能夠有效的提升學生的古文閱讀水平，也能夠提升學生文字的運用能力，在寫作時就會有精彩的語句，提高作文的水平。

二、指導學生有效閱讀，積累寫作素材

農村中的教學資源較少，所以農村的小學語文教師要提升學生的讀寫水平，促進讀寫有效的契合，就需要在課堂教學之外也對學生進行有效的指導，讓學生進行有效的閱讀，豐富語文知識，提高語文閱讀能力，養成閱讀習慣，以豐富的文化來促進寫作能力的提高，以寫作來提升閱讀水平。以往的教學中教師也會讓學生進行課外閱讀，但是沒有章法，沒有將讀與寫結合到一起，教師在安排學生進行課外閱讀時要注意與教學中的寫作結合。比如人教版四年級上的第一單元，這個單元的最后有一項寫景的寫作，在這個階段教師應該指導學生閱讀以下寫景的文章，積累寫作素材，當進行寫作時就會有所借鑒，而且也對這段時間中閱讀的文章有一個總結，使閱讀能力有效的提高[3]。

總之，農村小學的讀寫結合需要從課堂教學和課外教學共同進行，注重學生的指導，讓學生閱讀的知識能夠以寫作得到鍛煉，通過寫作驗證閱讀的成效，使讀與寫能夠在教學中有效的契合，共同提高，小學生得到全面的語文能力提升。

參考文獻：

[1]崔蘇琳. 小學語文讀與寫的有效結合淺談[J]. 教育， 2018（14）：52.

[2]杜愛麗.小學語文教學中讀與寫有效結合策略研究[J]. 考試周刊， 2018（34）.

[3]李明娟. 探析小學語文教學中的讀與寫[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：36.