高職英語分層教學模式與教學有效性的探索

方耀萍

【摘要】伴隨著我國當前社會經濟的蓬勃發展，英語作為目前世界上使用最為廣泛的一門國際語言，它在多方面的溝通交流過程中也起到至關重要的作用，因此越來越多的高職院校對于學生的英語教學和英語水平逐漸重視起來。可是因為大部份的職高學生英語基礎相當薄弱且許多職高院校學生英語水平存在一些客觀的差異性，這些英語知識水平的較大差異為職高英語的教學活動帶來了較大的不便。本文對高職英語的分層教學模式進行了分析探究，以便尋求增加高職院校英語教學高效性的方法。

【關鍵詞】高職英語 ?分層教學 ?有效性

【中圖分類號】H319.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0120-02

引言

近幾年來，國家對于教育工作的重視程度逐年增加，當前我國的一些相關教育部門為了高職院校的學生未來可以全面的發展也已經出臺許多教育政策。由于目前我國較多職高的學生對于英語的學習熱情不足且又受到一些來自于地區和自身家庭教育環境的影響，他們的英語水平有著非常明顯的差異化，大多數學生表現出來對于英語學習的重視程度不高的現象，再加上大多數職高學生的英語基礎水平較為薄弱且沒有自主學習的能力，就導致職高英語教學過程異常困難。而一部分職高學生因為不喜歡英語就會對其產生一種厭學情緒;另一部分職高學生雖有一些英語基礎卻不能正確地認知英語在當今世界上的重要性而導致學習能力每況愈下。對于上述這些相對復雜的職高學生的英語學習而言，職高英語教師所面臨的教學挑戰是非常巨大的。這就要求職高英語老師們在分層教學模式的基礎上多多注意對于學生身心健康以及他們對于英語學習態度的認知能力的培養，增加職高學生對于英語學習的積極性并和學生一起成長進步。

1.高職英語分層教學現狀

當前我國大多職高院校的英語分層教學模式都是根據自己學生的學習特點和掌握能力來制定英語教學計劃的，雖然相關部門已經提出了一些在實際教學中改進職高英語教學質量的措施，卻仍然存在一些高職英語分層教學過程中的隱患。

首先大多數職高學生的文化水平和學習能力因為受到多方面因素的制約，會產生較大的差異性。對于職高的英語學習來說，因為很多學生的英語水平較差且對于英語不感興趣，這樣長久下去會讓學生的英語水平更加下降，無法保證英語課堂的效率和學生未來的英語發展。其次英語的實際性遠遠大于它的理論性，你如果僅僅記得一些優美英語語句卻不會活學活用也就達不到英語的學習標準。一些職高的學生僅僅在課堂上聽老師們的教導而不去實際運用和訓練，這樣學生僅僅停留于書面知識會嚴重阻礙學生的英語能力提升和教學質量。

目前職高的英語教學模式一貫采取傳統的模式即老師講學生聽的老式教學模式，這樣的課堂教學模式大都以老師們作為學習的主體而并非學生，很多的學生只能被動式地學習并接受老師們講述的知識，這樣學生對于所學的知識積極性不高且時間過長的話會產生厭惡心理，學生無法成為學習的主體就沒有辦法自主地去學習去思考。除此之外對于英語水平基礎不同的學生，如果英語教師對于英語的教學僅僅還是使用同樣的教學方案來進行英語教學，那勢必對大部分的職高學生的英語學習都會造成嚴重的影響，可見這種傳統的教學模式顯然不適于當前我國高職院校學生未來的學習和發展。這樣長此以往英語教師們對學生進行分層英語教學的過程中就會出現分層不明確和制度不完善的情況，進而影響學生未來英語水平的提高。

簡單地說，分層教學模式可能會讓學生產生一種厭惡情緒，因為當一個人感覺自己較差時是很不喜歡與別人對比分組的，而大部分的職高院校對學生的英語分層教學大多以學生入校的初始成績為標準來劃分的，這樣會產生嚴重的分層不均情況，會讓一些英語較為優秀的學生進入同一個班級，而那些英語非常差的學生也分到一個班級，長此以往因為英語水平較差的學生班級里面沒有更加優秀的學生導致無人來激勵他們，反而使英語好的學生更好，差的更差，這樣子英語差的學生會產生一種學習英語的消極情緒，導致更加討厭學習英語，而英語好的學生更加喜歡學習英語，這就和教師們的分層教學模式的初衷完全不符，進而導致職高學生的英語無法全面地提高和發展。

2.分層教學模式的要求

英語分層教學簡單地說就是把學習英語的學生按照英語水平和能力的高低進行優良差類的分等級并按照不同的特點來制定相對應的英語教學計劃和教學目標。之所以大部分的職高教師喜歡使用這種分層的英語教學模式是因為每一個職高學生英語水平的參差不齊和對于英語的熱情及接受程度都有所不同，而過去傳統的英語教學模式只會限制學生的發展，讓好的學生更好，差的學生更差，無法保證讓每一個學生都能提高自己的英語水平。所以在英語教學中這對于英語教師的挑戰是十分巨大的。

首先作為教師來說，一定要有嚴格的自律意識，教師們一定要提高自身的素質和專業的知識水平。然后在學生的分層英語教學過程中英語教師們一定要起好引導作用和輔助作用，老師對于學生未來的發展和影響是不言而喻的。一名高素質且專業知識過硬的教師，不僅會為學生帶來有趣且充滿知識的課堂，更可能會為學生的待人接物和以后的人生價值觀造成深深的影響。所以每一個教師一定要在充分了解每個學生實際學習狀況之后再進行針對式的教學，并在生活中要多加關心學生的成長。

除此之外，英語教師們除了要有較高的專業知識和專業素養之外，在日常生活中對于學生進行適當的鼓勵激勵是十分必要的。每一個人都渴望得到別人的認可，學生也不例外。當學生面對非常難以學習和理解的的英語時如果沒有完全掌握就會產生一種厭惡拒絕的心理狀態。而身為教師在遇到學生的這一種情況時一定要在充分了解學生的實際情況之后對于學生加以鼓勵指導，當學生獲得一些細小的成績時一定要加以贊許，讓他們充滿學習英語的自信心，久而久之學生會對英語的學習逐漸充滿興趣并逐漸提高自身的英語學習能力。

3.高職英語分層教學有效性的策略探究

3.1根據職高學生實際學習水平的不同來設置多樣的教學內容

每一個學生的學習能力和對于英語水平的理解和掌握都是有差異的，對于這種情況職高的英語教師們可以在采取分層英語教學的基礎上根據不同職高學生的特點和學習能力來針對性地設置教學內容和教學方法，以此來找到適合每一位職高學生學習英語的最佳方法。長此以往，職高學生不僅可以在自主分層英語教學模式下選擇符合自己實際的學習方法來提高自己對于英語的理解和掌握，更可以有效地提升職高英語教學的質量和效率。

3.2要及時發揮英語優秀學生的帶頭作用

對于職高的學生來說他們不似小學生那樣心思單純，他們會很容易受到周圍學生的影響甚至來改變自己的行為方式。對于英語的學習過程中也是如此，往往很多學生會因為一些學習成績較為優異的學生而受到激勵，看到他人受到老師的贊揚也會默默羨慕并為之努力，所以榜樣的力量對于英語的分層教學也起到至關重要的作用。老師們可以適當地為學習程度較差的學生來分享一些優秀學生的學習方法和作業展示，以此來激勵英語較差的學生樹立目標并為之努力進步，長此以往可能曾經的差生也會成為別人眼中的英語學習榜樣。

3.3在英語分層教學過程中要注意課后作業的層次化

作業是對于學生所學知識掌握能力的一種表現形式，恰當布置一些有效的作業對于學生鞏固知識和加深思考有著深遠的影響，不僅可以提高學生的學習成績，更可以加強學生的學習自信心和學習能力。所以這就要求老師們對于作業的布置要有一定的層次化，老師們可以根據學生學習能力的高低，對于一些學習優秀的學生可以布置一些中等偏上的題目并特別設計幾道難題來提高學生的思維能力;對于一些學習能力較差的學生就可以設置一些中等偏下的作業讓學生可以循序漸進地學習和理解知識，然后在以后的作業種可以稍微增加難度來提高其思維能力。老師們只要在分層教學模式中恰到好處地布置適宜學生學習特點的作業，一定可以讓學生在未來的學習生活種事半功倍。

4.英語分層教學模式有效性的評價

對于職高的英語分層教學過程來說，因為當前很多的分層教學的系統機制依然處于落后且不成熟的水平，所以在實際的英語分層教學中依然存在一些問題，因為當前的分層教學沒有與教學評價同步起來，導致很多職高院校的分層教學工作處于落后水平，使用的英語教材與以往的教材并沒有什么不同，這就會讓英語學習能力較差的學生產生一定的心理負擔，這樣不能保證這些英語基礎較差的學生英語水平的全面提高。

除此之外對于學生標準的評判也不是太公正，這樣對于一些學習成績較差的學生影響較大，不能把分層教學模式與教學評價進行完美的結合會對學生的英語學習產生極其不利的影響。綜上所述，高職院校的英語教學一定要是符合當前學校和學生的實際情況來制定的有利于學生的英語學習計劃，一定要制定與學生的實際情況符合的教學評價管理并重視學生未來的發展，進而讓分層英語教學模式成為職高學生未來發展的墊腳石。

5.結束語

總而言之，世界上對于英語水平的需求在逐年增高，越來越多的學校把英語學習視為學習過程中的重要一環，而對于高職英語的教學來說如何恰到好處地運用一些新的教學模式來加強職高學生英語水平是十分關鍵的。所以這就要求職高的英語教師可以適當運用一些符合我國當前高職英語教學現狀的分層教學方法和教學模式來改善英語課堂，英語教師們一定要在職高英語的分層教學模式中明確學生為主體的學習地位，并激發學生對于英語的學習熱情和學習動力，以此提高職高學生未來的英語水平和發展。

參考文獻：

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