數學核心經驗“集合與分類”在區域活動中的有效滲透

吳俊麗

【摘要】數學是一門具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的學科，而幼兒數學學習都會涉及一個最基本的數學認知核心經驗——集合與分類。由于幼兒抽象思維能力差，學數學知識相對比較困難，如何科學、規范地進行數學教學，促進幼兒數學核心經驗發展，已經成為幼兒教育重要的研究課題。基于此，本文對數學核心經驗“集合與分類”在區域活動中進行有效的滲透展開探析，希望能為一線幼兒教師提供借鑒與參考。

【關鍵詞】數學 ?核心經驗 ?集合與分類 ?區域活動

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0127-01

在幼兒的生活和學習中，“集合與分類”活動存在范圍較廣，在很多的教學游戲中都有所涉及，非常受幼兒的喜愛。使幼兒在運用數學解決實際生活問題的過程中，獲得豐富的感性經驗、充分發展形象思維。為了更好地在區域活動中滲透數學核心經驗“集合與分類”的基本概念，調動幼兒思維的活躍性，教師應基于幼兒園教學實際，在區域游戲中努力挖掘幼兒數學學習與發展核心經驗（集合與分類）蘊含的教育元素。

一、數學核心經驗“集合與分類”的內涵

對于兒童的數學學習而言，核心經驗就是兒童在這一年齡發展階段可以獲得的最基礎、最關鍵的概念和能力。而所謂“集合與分類”又是什么呢？簡單來說，在幼兒數學中，就是將具有共同性質的事物的集體統稱為集合。在日常生活中，人們常常根據不同事物的屬性進行劃分，將同種屬性的事物劃分在一起，整合成一個整體。例如香蕉、蘋果等，歸結在一起就是水果的結合;書、筆、橡皮等同種屬性的事物歸結在一起就是文具的集合[1]。

分類就是將同一屬性的事物按照統一的標準進行劃分，并在劃分的過程中進行歸類的過程，在日常學習生活中，幼兒會經常用到分類這種方法，例如：將玩具和文具堆放在一起，讓幼兒對其進行分類、整理，這就是分類的應用。

匹配是分類的根本，分類是匹配的衍生，是幼兒正確掌握集合概念的重要表現。例如，教師可以準備一袋子糖果，讓幼兒根據自己想到的屬性對其進行區分，這就是分類的應用。在區域活動中，教師應該在幼兒已有數學概念的基礎上，進行正確的引導，使幼兒可以靈活運用，對分類與集合有正確的認知[2]。

二、依據幼兒年齡特點，開展趣味性的分類游戲

相關教育書籍中提到，幼兒的對應能力在四歲就已經開始萌芽。對于從小班剛剛進入中班的幼兒來說，匹配游戲非常受其歡迎和喜愛。并且隨著幼兒學習能力的提升，幼兒在這一階段已經可以根據事物的特征，對事物進行分類。例如，在運用卡片進行游戲時，需要根據顏色和形狀對卡片進行分類，分類最為正確，并且分類最多的幼兒就是游戲的贏家。這種游戲的設定，是為了考查幼兒對于顏色的掌握程度，以及對于形狀的認知，在游戲中充分鍛煉幼兒的分類與集合能力。

隨著幼兒年齡的增長，還可以運用卡片進行更深層次的教學，根據卡片特征進行分類，組織幼兒進行石頭剪刀布的游戲，取得勝利的幼兒可以將卡片放在自己的位置，最后同一特征最多的卡片在哪個幼兒手里，就代表哪個幼兒取得了整個游戲的勝利。在這種卡片游戲中，不僅僅可以鍛煉幼兒對于事物的匹配能力，還特別地加入了比較和分類，使幼兒在游戲中，培養自己對于事物的分類與比較能力，發現事物之間的不同點。

在進行游戲設定時，教師應該充分考慮幼兒的年齡特點和內心需求，尊重幼兒在不同方面的差異性，對學生采取針對性的教學方法，使每個幼兒都能將理論與實踐相結合，將知識理解得更加透徹，掌握科學的學習方法。

三、提供多種游戲材料，幫助幼兒積累分類經驗

為了充分調動幼兒思維的活躍性，培養幼兒對于數學知識的學習興趣，教師應該結合生活實際，善于去發現和把握真實的、蘊含在生活環節和各類活動中的數學問題及數學教育契機，為幼兒提供感知操作材料，讓幼兒的周圍生活“數學化”，從而啟發幼兒在參與活動和解決問題的過程中“走近”數學，進而在不同形式的材料中加強分類能力。

比如在進行區域游戲，對小熊新房教學設計期間，可以組織學生根據自己的喜好對小熊的新房進行針對性的設計。幼兒可以根據需要，對房間數量進行劃分，房間數量劃分結束后，要將家具進行擺放，每個孩子的想法不同，分類的方法不同，有的孩子按照顏色劃分，有的孩子按照家具的使用屬性進行劃分，在對家具的使用屬性進行分類后，幼兒可以根據自己的生活經驗，對不同功能的家具進行擺放。將廚房用具放在廚房，將電視放在客廳，將衣柜放在臥室等，這些都是數學核心經驗“集合與分類”中的關鍵內容，根據物品屬性的不同可以對物品進行匹配，并在此基礎上分成不同的種類集合。在幼兒進行家具的擺放和分類結束后，教師還可以為幼兒提供不同材質的家具，使幼兒在掌握其功能屬性的基礎上，按照材料的不同，進行顏色分類。使幼兒可以結合生活實際，按照不同的要求，對家具進行正確的分類，并將同一屬性的家具進行集合，使幼兒靈活運用分類與集合的知識，提高自己分析和解決問題的能力，將知識掌握得更加扎實、牢固。

幼兒在運用數學知識解決生活中的問題時，可以獲得良好的成功體驗，充分發展自己的形象思維，初步嘗試簡單的分類和集合等。在對幼兒進行數學知識的傳授時，應該將教學與生活實際相結合，培養幼兒的知識拓展能力，增加幼兒對于生活的體驗和感知，使抽象的數學知識變得簡單有趣，從而在一定程度上鍛煉幼兒的動腦能力，促進幼兒的思維形成，為他們今后學習更加復雜的數學知識，提供穩定的前提。

參考文獻：

[1]田茵.基于中班幼兒結構游戲特點探討游戲材料的有效投放[J].幼兒教育，2016（7）：30.

[2]曹中平，龍姍.關于建構游戲價值的分析[J].幼兒教育，2017（9）：40.