以動(dòng)手操作為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【摘要】新課改模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的基本任務(wù)和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程性目標(biāo)的三個(gè)方面，數(shù)學(xué)教育教學(xué)是充滿探索和創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們知道小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐是密不可分的。重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑之一。本文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐的具體實(shí)施方面來(lái)探討動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作 ?創(chuàng)新能力 ?小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0138-01

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程性目標(biāo)的三個(gè)方面分別是經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索，數(shù)學(xué)教育教學(xué)是充滿探索和創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們知道小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐是密不可分的，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑之一。那么，在我們的日常教學(xué)中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師又該如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師又有哪些需要注意改進(jìn)的呢？

一、教師需轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)方式

一個(gè)人的理念會(huì)決定他努力的方向，教學(xué)也是一樣的。要想在教育教學(xué)理念中體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，因?yàn)檎n堂的教育教學(xué)過(guò)程不再是滿堂灌、填鴨式的知識(shí)點(diǎn)傳授，而是在教師的引導(dǎo)下教師與學(xué)生一起互動(dòng)理解促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師只有轉(zhuǎn)變了觀念和教育教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能真正做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教師的指引下，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，他們對(duì)知識(shí)的理解要比教師干巴巴的說(shuō)教效果要好的多。因此我們說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展就首先要改變教師的教育觀念與教學(xué)方式。

二、根據(jù)實(shí)際情況制定動(dòng)手操作課堂教學(xué)流程

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，并不是每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)的情況都一樣，并且學(xué)生之間還存在著個(gè)體差異，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力時(shí)根據(jù)實(shí)際情況制定符合自身情況的相關(guān)流程。但是大體上，必須包括以下五個(gè)方面：

1.明確問(wèn)題。在整個(gè)動(dòng)手操作教學(xué)模式進(jìn)行之前，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生明確本課需要探究的問(wèn)題是什么，只有明確了問(wèn)題，才能使學(xué)生有的放矢，最終達(dá)到課堂教育教學(xué)目的。明確問(wèn)題時(shí)，教師可以直接提出問(wèn)題或者設(shè)計(jì)一個(gè)合理的情景模式來(lái)導(dǎo)入，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要探究的欲望和興趣，能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)起于思，思源于問(wèn)，通過(guò)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)未知的東西產(chǎn)生求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，往往能起到事半功倍的效果。

2.明確探究方向。在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，學(xué)生的好奇心會(huì)驅(qū)使他們積極地根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行自己的假設(shè)、猜想，教師在此時(shí)的作用便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行完善，這需要給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)或者展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)師生的互動(dòng)交流來(lái)完善猜想和假設(shè)。同時(shí)為下一步的操作驗(yàn)證明確一個(gè)正確的方向。值得注意的是，學(xué)生的假設(shè)和猜想可能會(huì)存在一些錯(cuò)誤，并且學(xué)生對(duì)于這種錯(cuò)誤存在的認(rèn)知不明確，體現(xiàn)出頑固性。這種情況下教師不能直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤并命令學(xué)生改正，而是應(yīng)該在實(shí)際操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)到這種錯(cuò)誤并將其改正。只有在親自參與操作、完成驗(yàn)證、交流心得后，學(xué)生才能到真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正，且牢牢記住。另外，教師不能對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的猜想假設(shè)做出好與壞或者對(duì)比性的評(píng)價(jià)，這樣只能讓學(xué)生失去信心，限制學(xué)生思維發(fā)散的廣度，我們也就無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的了。

3.動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。整個(gè)操作過(guò)程需要學(xué)生自己親自來(lái)完成，教師參與整個(gè)過(guò)程不是幫助學(xué)生完成操作，而是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在操作的過(guò)程中深入的思考，并且在恰當(dāng)合適的時(shí)機(jī)，提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生保持對(duì)問(wèn)題思考的專注度。同時(shí)，教師還可以在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己操作過(guò)程中的錯(cuò)誤從而提高學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的體驗(yàn)。比如，在講授平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生是沿著平行四邊形的高將其剪開(kāi)，然后拼成長(zhǎng)方形;這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，拼成的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形有什么相似和不同之處呢？從而使學(xué)生將注意力集中到兩個(gè)圖形的面積、底和長(zhǎng)，寬和高這些關(guān)鍵問(wèn)題上來(lái)。也有的學(xué)生是把平行四邊形沿著對(duì)角線剪開(kāi)，但是剪開(kāi)后拼成的圖形還是平行四邊形;這時(shí)候教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，這樣才能對(duì)解決問(wèn)題有所幫助。

4.交流探討。在以素質(zhì)教育為理念的課堂上，教師要預(yù)留出足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生完成合作探究與交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的心得體會(huì)，尊重別的同學(xué)的意見(jiàn)。并且當(dāng)學(xué)生的交流出現(xiàn)偏差或者跑題時(shí)，教師要以平等的身份參與進(jìn)來(lái)，將問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的道路上來(lái)。交流探究可以說(shuō)是整個(gè)動(dòng)手操作的課堂教學(xué)模式的精華所在。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把自己成功的經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)們，讓其他同學(xué)以后少走彎路;同時(shí)也會(huì)把自己的困惑之處講出來(lái)，再有其他同學(xué)或者老師一起來(lái)研究解答。這樣的一個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生在闡述的時(shí)候自己的思路更加明確，而且有效的解決了自己的困惑，打開(kāi)了思維，拓寬了視野，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.再次操作注重創(chuàng)新。前面的操作有一部分可能是學(xué)生在模仿書(shū)上的或者教師的操作進(jìn)行，經(jīng)過(guò)前面的交流探究后，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的理解與體會(huì)，那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行操作。但是這次的操作要求要比第一次高一點(diǎn)，必須有自己的創(chuàng)新思想。在這個(gè)要求下，學(xué)生的操作自然而然的會(huì)有一些創(chuàng)新思維，而且有的同學(xué)可能還會(huì)呈現(xiàn)驚喜給老師，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力是不可估量的。這個(gè)過(guò)程開(kāi)始可能很費(fèi)時(shí)間，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)新能力就強(qiáng)，有創(chuàng)新思維的學(xué)生他們的思維就會(huì)越來(lái)越活躍。那么相應(yīng)地該生的學(xué)習(xí)效果也是毋庸置疑的。所以說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

動(dòng)手操作的課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)雖然大同小異，但是各個(gè)環(huán)節(jié)又是密切相連的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)其他環(huán)節(jié)有促進(jìn)作用，這就要求我們教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)用心完成每一個(gè)流程，只有這樣，才能真正做到以動(dòng)手操作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總的來(lái)說(shuō)，新形勢(shì)下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要以轉(zhuǎn)變思維為前提，課堂操作為核心，二者有機(jī)結(jié)合，全面推進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬春桂（1968.10-），女，漢族，本科，一級(jí)教師，甘肅省武威市人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。