中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

任志杰

【關(guān)鍵詞】 寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)效率;問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）15—0121—01

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的效果不佳，學(xué)生寫(xiě)作能力偏低，語(yǔ)文教師對(duì)如何開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)深感困惑。有的教師強(qiáng)調(diào)要多閱讀、多借鑒;有的教師認(rèn)為要多寫(xiě)、多實(shí)踐;還有的教師則強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)和寫(xiě)作模式的培養(yǎng)等。以上做法不無(wú)道理。作為從事語(yǔ)文教學(xué)多年的教育工作者，筆者想從寫(xiě)作的本質(zhì)來(lái)談?wù)勚行W(xué)寫(xiě)作教學(xué)的主攻方向，從而為改變中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀、提升寫(xiě)作教學(xué)效率、提高學(xué)生作文能力提供一些思路。

一、中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫(xiě)作課是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意能力的課。筆者認(rèn)為，寫(xiě)作不僅包括執(zhí)筆前的觀察積累、寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)、表達(dá)后的修改潤(rùn)色，其中還隱含著一種看不見(jiàn)、摸不著的復(fù)雜微妙甚至有些神秘的思維活動(dòng)。思維活動(dòng)在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)所不在，涉及聚材取事、命題煉意、謀篇布局、定體選技、潤(rùn)色修改諸方面。從觀察到寫(xiě)出文章，還需要經(jīng)過(guò)多道程序，而思維是必經(jīng)的通道和橋梁。先對(duì)掌握的材料進(jìn)行辨別、篩選、分析，然后從材料中提煉出主題，再根據(jù)主題去把有關(guān)的材料組合起來(lái)，這一階段的思維活動(dòng)是寫(xiě)作中最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。我們常常可以見(jiàn)到這樣的情況：教師帶著同一個(gè)班的學(xué)生到某地進(jìn)行調(diào)查采訪，采訪所得的材料大致相同，但學(xué)生寫(xiě)出的作文卻有高下優(yōu)劣之分。研究其“奧秘”，主要還是表現(xiàn)在思維上。由于很多語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在寫(xiě)作教學(xué)中就出現(xiàn)了以下片面的做法：過(guò)于注重前人大家的范文，寫(xiě)作教學(xué)處于靜態(tài)的研究上;一味地強(qiáng)調(diào)模仿，不斷出示范文，造成學(xué)生取材“一窩蜂”，表達(dá)雷同;一直在字通文順、寫(xiě)作方法上兜圈子，作文設(shè)計(jì)、單項(xiàng)練習(xí)從技巧方面考慮得多，在思維訓(xùn)練上考慮得少，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生思維枯竭、構(gòu)思平庸;以教師自身的思維來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行劃線，與己相同的給高分，越雷池半步的給低分甚至不及格。這束縛了學(xué)生的思維，他們寫(xiě)出的也多是“八股文”。因此，筆者認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)抓好學(xué)生思維的訓(xùn)練，關(guān)鍵是抓創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把其作為主攻方向，這樣整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

二、提升寫(xiě)作教學(xué)效率的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變寫(xiě)作觀念。一談到寫(xiě)作教學(xué)的目的和任務(wù)，各種教材及語(yǔ)文教師幾乎都這樣認(rèn)為：通過(guò)講授基礎(chǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及各種文體的寫(xiě)作方法和技巧，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們具有較高的表達(dá)水平和一定的詞章修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這種看法起點(diǎn)太低，有點(diǎn)急功近利，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，寫(xiě)作課的主要目的，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要改變學(xué)生習(xí)慣性的、封閉求同的思維模式，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文教師一定要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為突破口，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為根本目的，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行大膽的改革，讓學(xué)生的思維突破各種束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)把握寫(xiě)作本質(zhì)這一問(wèn)題大都不太重視，這帶來(lái)了一系列的弊端：寫(xiě)作訓(xùn)練有很大的隨意性，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，往往是講授什么文體，就讓學(xué)生寫(xiě)什么文章，做什么練習(xí)，四面出擊，沒(méi)有章法，雖然功夫下了，時(shí)間花了，精力投入了，但收效甚微。寫(xiě)作是思維的藝術(shù)，因而寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心進(jìn)行統(tǒng)籌安排，要把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生克服慣性思維，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維上。這樣，在學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)、每種文體時(shí)，就能從各個(gè)方面把學(xué)生的創(chuàng)造性思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)沖破慣性思維的束縛，各種優(yōu)秀習(xí)作也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

3.教師多參與實(shí)踐。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先要具有創(chuàng)造性思維。教師不“下水”嘗試，寫(xiě)作的苦衷，其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)就很難體會(huì)到、把握住，講授專業(yè)知識(shí)也只能是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)。因此，教師除了加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)外，還要多參與實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，破除封閉求同的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這樣，自身的素質(zhì)提高了，也能更好地教育、引導(dǎo)學(xué)生，定會(huì)培養(yǎng)出許多富有創(chuàng)造精神的作者。

寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最為重要的一個(gè)方面，筆者認(rèn)為，其出路在于對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，只有搞清寫(xiě)作的本質(zhì)，才能目標(biāo)明確、方向清楚，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)方法的變化，給寫(xiě)作教學(xué)注入強(qiáng)大的活力。當(dāng)然，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)段的不同、學(xué)生年齡的不同進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，切忌劍走偏鋒，從而得不償失。

編輯：孟 剛