速度概念的深度備課

林慶新

【摘要】速度是初中學生接觸到的第一個重要物理概念。筆者對速度概念進行深度備課，突出了以 “五個一”——第一次引入比值定義法、第一次引入物理公式、第一次引入復合單位、第一次引入簡單計算、第一次引入物理圖象為中心的教學設計思路，實際教學效果顯著。

【關鍵詞】核心素養 ?深度備課 ?速度概念 ?比值定義法

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0175-01

速度是初中學生接觸到的第一個重要物理概念。筆者以人教版八年級上冊第一章第三節《運動的快慢》為依據，從中提取出速度概念進行深度備課，發現速度是中學物理教學中第一次引入比值定義法、第一次引入物理公式、第一次引入復合單位、第一次引入簡單計算、第一次引入物理圖象的概念。因此，筆者設計了以上述“五個一”為中心的教學思路，效果顯著。

1.創設情境，提出問題

教師播放2018年國際田聯挑戰賽馬德里站男子100米決賽的視頻，介紹中國飛人蘇炳添在這次比賽中以9秒91的成績奪冠，這個成績不僅平了該項目亞洲紀錄，還刷新了黃種人百米紀錄，以此調動學生的學習熱情，激發學生的民族自豪感和愛國情懷，培養學生正確的人生觀、價值觀。

重新播放上述視頻，在比賽中途的某個畫面暫停，然后提問學生。

問題1：運動員跑到這個時候，什么物理量相等？我們怎樣比較他們運動的快慢？

基于學生的經驗以及教師的適當引導，學生們應該可以得出：運動員跑到這個時候所用的時間相等。可以利用在相等的時間內，比較運動的路程來判斷運動的快慢，路程大的，運動得快。教師引導學生歸納出：

方法一：相等的時間，比較運動的路程

繼續播放上述視頻，在顯示比賽最終成績時暫停，再次提問學生。

問題2：運動員比賽結束時，什么物理量相等？我們又是怎樣比較他們運動的快慢？

有了上述基礎，學生基本可以自己解決這個問題。教師引導學生歸納出：

方法二：相等的路程，比較運動的時間

教師在強調上述兩種方法是比較物體運動快慢的基本方法后，繼續提出問題。

問題3：小聰用時4s跑了9m，小明用時5s跑了10m，像這種時間和路程均不相等的情況，我們又該怎樣比較他們運動的快慢？

2.批判質疑，敢于創新

針對上述問題，有學生會提出用上面的方法一或方法二來解決，教師要適時引導學生分析出，解決這個問題的關鍵是要經過數學的處理，使小聰和小明運動的時間或路程相等，便于比較。

教師對學生能用兩種方法比較運動的快慢給予及時的肯定，表揚學生能用剛剛學到的方法來解決新問題，以此來調動學生的學習情緒，激發學生的學習潛能。緊接著，教師又拋出新的問題。

問題4：剛才問題3中只涉及兩個研究對象，且他們運動的時間和路程都比較簡單。若研究對象眾多，且他們運動的時間和路程也很復雜，我們還能不能利用上面的兩種方法來比較運動的快慢？

學生對這個問題可能會感到困難，可讓學生再回顧一下上述流程圖，引導學生分析得出解決問題的關鍵是要經過處理得到相等的時間或路程，即要有一個比較的標準。至此，教師可以跟進追問。

問題5：我們能不能確立一個新的比較標準來解決上述問題？

教師可以借助在超市購物來類比，如買2斤蘋果花了12元，買6斤梨花了18元，哪一種水果貴一些？學生不難發現蘋果貴一些，因為蘋果每斤6元，而梨每斤3元。教師要引導學生分析出這里面用到的比較方法是“每斤多少元”，其實它就是一個新的比較標準。于是利用比值來比較運動快慢的難點就迎刃而解了。

3.分析推理，習得新知

在速度概念建立的過程中，筆者積極創設生活情境和問題情境，通過環環相扣、層層遞進的問題鏈，引導學生獨立思考，合作交流，大膽質疑，分析推理，在學生主動習得新知的過程中，顯化科學方法的教學，滲透情感價值觀教育，初步形成物理學科核心素養。

速度概念幾乎集中體現了所有重要物理概念所要概括的各個方面，堪稱“物理概念之母”。做好速度概念的教學，對其他物理概念特別是利用比值法來定義的物理概念的教學有很好的借鑒作用[1]。

參考文獻：

[1]羅瑩.物理核心素養研究：物理知識與物理觀念[J].物理教師，2018（6）：2-6.