如何在數學教學中創設有效情境

張金芳

【關鍵詞】 課堂教學;情境;問題探究;動手操作;發展

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0158—01

筆者所在的地區使用北師大版教材已經多年，北師大版教材有一個顯著的特色就是注重情境創設，通過創設多樣化的情境，營造氛圍，誘發學習興趣，激發學生的探索欲望，分散難點，豐富學生的生活體驗，從而促進知識的內化，培養學生的數學能力與思維，正如保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”生活化的情境，使學生體會到數學與生活的密切聯系，感受數學的價值，更進一步激發學生學習數學的興趣。

一、聯系生活，創設情境

數學與生活緊密聯系，生活中處處有數學，以數學在實際生活中的應用來創設情境，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有利于學生用所學的數學知識來解決問題。

例如，課題組老師在教學《按比例分配》一課時，創設了“飲料配制”這一教學情境。上課伊始，教師提問：“同學們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？”學生都說喜歡，紛紛說出自己喜歡喝的飲料。這時教師接著問：“那你喝過自己配制的飲料嗎？”學生都說沒喝過。這時教師因勢利導：“這節課我們就自己動手配制飲料?！迸浜弥?，教師讓學生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制的時候沒有按照一定的比例，所以自然發出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的說法。教師及時引導：“要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現在就請同學們重新再配制一次，并想一想，應該放幾分飲料粉，幾分水配出來的飲料才好喝?！边@樣的教學情境，不但與生活息息相關，而且一下子就引起了學生高度的關注和興趣，讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進了學生的主動發展。

二、利用問題探究，創設情境

適宜的情境一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數學適用的設置情境的有效方法。

三、利用認知矛盾，創設情境

新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。如在教學《年月日》時，有這樣一個情境設計：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著老師又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。這種情境設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創設了一個良好的認識環境。

四、利用動手操作，創設情境

著名心里學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！痹诮虒W過程中，經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進學生多種感官活動，取得好的學習效果。如在教學《梯形面積的計算》時，我引導學生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式后，向學生提出：同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式？由于在《三角形面積》一課的教學中已滲透了“轉化”的思想，于是學生紛紛動手操作探究，有的剪，有的拼，經過不斷的嘗試、交流和歸納，結果學生又發現了三種推導方法。這一學習過程，學生學到的不僅是梯形面積公式的知識，而且在動手操作的情境中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了他們主動探索的精神。

五、利用故事，創設教學情境

聽故事是兒童的第一大需要，教師的教學要根據兒童的心理特征創設情境。教師可以根據教學內容，編制一些生動有趣的故事，來激發學生學習的欲望。

如在教學《分數的基本性質》時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：山上的猴王做了一個餅準備分給小猴子們吃，猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲;然后又取了這個餅的六分之二分給了猴乙;這個餅的九分之三分給了猴丙。于是，甲、乙兩只猴子鬧起意見來了，說猴王分得不公平，那么究竟猴王分得是不是公平呢？這一懸念的提出激勵了學生的問題意識，同學們不由自主地展開了議論。CAI生動的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。同學們紛紛發表自己的見解，有個別學生甚至聯想到商不變性質，并由此找到新的解釋、新的結論。教師耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創新思維的發展。這樣借助CAI教學手段，自然而然地、新穎有趣地引入課題，引導學生進入教學情境，激起了學生的求知欲望和創新意識。 編輯：蔡揚宗