“陷阱”教學法在小學數(shù)學教學中的應用

王秀萍

【關鍵詞】 數(shù)學教學;陷阱教學法;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0163—01

俗話說：吃一塹長一智。在數(shù)學教學中，教師應針對學生常犯的錯誤，巧妙地利用陷阱教學法讓學生掉進教師事先創(chuàng)設好的陷阱中，從而讓學生在犯錯誤中學會反省，最終找到犯錯的原因，幫助學生糾正錯誤，這樣就能有效地預防學生重蹈覆轍，提高學生分析問題、解決問題的能力。除此之外，教師也可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生學習方面存在的問題，然后針對性地開展教學。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、在法則教學中設置陷阱

法則與概念是學生學習數(shù)學的前提。學生在學習數(shù)學時，首先需要學習的就是概念與法則。但是大部分學生在學習的過程中對于這兩個部分的內(nèi)容總是記憶不深刻，且學習之后很容易就忘記。為此，教師就可以在法則與概念教學中設置陷阱，提高學生學習效率。

比如，教授“混合運算”這節(jié)課的內(nèi)容之后，為了檢驗學生的學習情況，加深學生對混合運算這節(jié)課中運算法則的理解，筆者結合教材內(nèi)容設計了這樣的陷阱：400-200+200=？16+4×5=？然后要求學生幫教師算出這兩道題的結果。果不其然，很多學生想當然地就口算出第一道題等于0，第二道題等于100。很顯然這樣的計算是錯誤的，之后教師再給學生講解加減法混合運算，應該從左到右依次計算，第一題最終的計算結果為400;而第二道題，乘法與加法混合運算，應先算乘法，再算加法，最終計算的結果為36。在教師講解之后，學生對于運算法則的理解就更加深刻了，在此后的計算中也就明白了應該先算什么，再算什么。

二、利用學生思維定勢設置陷阱

小學生各方面的知識還相對有限，在解決問題時容易受到思維定勢的影響，容易造成思考問題時產(chǎn)生盲點。此外，學生在學習數(shù)學時行動方式很多，經(jīng)過反復練習之后也已經(jīng)得到鞏固，使得學生養(yǎng)成了思維定勢。思維定勢在一定程度上也會阻礙學生的發(fā)展，一旦遇到特殊情況學生就會按照自己原有的思維去思考，就會掉入到陷阱中，最終發(fā)生錯誤。因此，在教學中教師可以利用學生的思維定勢去設置陷阱，讓學生學會引以為戒。

比如，教授“連除應用題”時，大部分學生覺得本節(jié)課學習的內(nèi)容很簡單，因此在課堂上顯示出自以為是的氣勢。針對學生的這種情況，筆者充分結合學生的思維定勢設置一道這樣的思考題讓學生思考：“一匹馬一天吃了一千克草，兩匹馬兩天吃幾千克的草？”學生在面對這個思考題時可能會暗自竊喜，想也沒想就脫口而出：兩千克。然后筆者并未直接指出學生的錯誤，而是讓他們再思考還有沒有別的答案。反復思考后，學生不約而同地說出來正確的答案，也就是4千克。事實上，一匹馬一天吃一千克草這個條件是誘導學生掉入陷阱的主要條件，根據(jù)這個條件學生會按照自己的思維定勢以為草的重量與馬的數(shù)量與天數(shù)是一樣的，從而使得學生第一次回答時出錯。這些都是由于學生思維定勢導致的錯誤，教師通過從學生的思維定勢出發(fā)給學生設置陷阱，更能引起學生思維火花的碰撞，從而加深學生對連除應用題解法的理解與掌握。

三、在教學中設置懸念陷阱

教師應善于在學生熟悉的、認識的材料上設置懸念，恰當誘發(fā)學生學會改變自己的固定思維，通過設置懸念陷阱激發(fā)學生的好奇心，為學生學習新知識奠定良好的基礎。

比如，教授“年、月、日”這節(jié)課的內(nèi)容后，大部分學生基本上都已經(jīng)掌握了xx年xx月xx日這些基礎的知識，很多學生就認為這節(jié)課的內(nèi)容簡單，沒必要再學習。并且部分學生認為這些都是可以通過日歷查找的，使得學生只掌握了基礎的知識，并未學習到本節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵與內(nèi)在聯(lián)系。為了改變學生的這一現(xiàn)狀，筆者在新課導入時就巧妙設置了懸念陷阱：“小明今年讀三年級，但是他只過了3個生日，那么有哪位同學能告訴教師小明今年是幾歲呢？”有的學生小心翼翼地回答：3歲。然后教師接著又提出問題：“按照同學們的回答，那小明是1歲就讀1年級了，這有可能嗎？”學生在教師的引導下這才恍然大悟，然后全班同學異口同聲地回答：“不可能。”教師跟學生繼續(xù)說：“事實上小明今年是9歲，那么我們一起來探討為什么他9歲了才過3個生日呢？”帶著這個懸念，學生學習的主動性也更高了，大家都想一探究竟。最后在教師的講解下，學生懂得了原來小明是出生于2月29日，因此他9歲了才能過3次生日。

編輯：郭裕嘉