導學教學法在小學數學教學中的應用

王娟

【關鍵詞】 數學教學;導學教學法;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0165—01

導學教學法指的是教師在教學活動中通過引導指引學生學習，它是一種凸顯學生主體地位的實踐性探究式的教學方法。導學教學法以學生的“學”為基礎，充分尊重學生的個體差異以及成長的規律，為學生營造了良好的學習氛圍，培養了學生良好的學習習慣和數學思維。由此可見，在小學數學教學中應用導學教學法具有重要的意義。

一、導學教學法實施的原則

首先，重視思維強化訓練。小學生正處于心智發展的階段，因此教師在教學過程中應該以培養學生的能力和思維為主，并且有針對性地進行引導，從而讓學生積極主動地探究課本中的知識，進而鍛煉學生的思維，培養學生的綜合能力。其次，還應該重視導學結合。在傳統教學模式下，教師一直處于主體地位，學生只是單方面地接受知識，沒有思考、質疑、探索的機會，學生整體的學習積極性不高。而導學教學則能夠很好地解決這一難題。它強調師生之間的平等交流、和諧相處，它更是在教師的有效引導下學生思維不斷碰撞，進而獲取知識和能力的過程。最后，重視合作互補。在導學教學模式的背景下，課堂上的某些環節可以通過合作的方式來進行，讓學生在合作學習的過程中達到互補共進的目的。

二、導學教學法在小學數學教學中的應用

1.設置問題導學，培養學生良好的思考能力。眾所周知，傳統教學中，教師一直處于主體地位，學生處于被動學習的狀態，被動接受教師灌輸的各種知識。導學教學法為小學數學教學帶來了新的希望，將該教學法應用于小學數學教學中，能夠改變傳統教學中“教師講、學生聽”的教學局面，為學生營造了良好的課堂學習環境，凸顯了學生的主體地位，促使學生更加積極主動地思考問題，有效培養了學生良好的思考能力。在課堂教學中，教師可以結合教材內容進行課前設置，讓學生交流課本上的知識，并且對比之前學過的知識，發現新問題，然后聯系新、舊知識解決新問題，并在此過程中提升思考能力。比如，教學“時、分、秒”時，教師可以給學生展示鐘表的動畫，然后讓學生觀察，并且設問：“秒針走一圈用了多少秒？在秒針走一圈的時候，分針走了幾小格，也就是走了幾分鐘？你發現了什么？時、分、秒這三個單位有什么關系？”通過設問引導學生學習，讓學生帶著問題去思考。學生經過思考最終能夠解答以上的問題，無形之中培養了學生良好的思考能力。

2.創設教學情境，調動起學生的學習積極性。創設教學情境也是提高小學數學教學效率的一種有效方法。針對小學生思維比較簡單的現狀，教師在導入時可以融入一些趣味性的因素，這樣更有利于激發學生的學習積極性。然后教師通過適當引導，讓學生主動參與到課堂學習活動中。比如，教學“因數與倍數”時，教師可通過創設情境的方法引入新課的學習：“今天我們請來了王國的小博士，讓我們聽一聽他給我們帶來了什么樣的問題。”播放課件：“在一次活動中，美術小組想將12個大小一樣的正方形貼在墻上。假若要貼成長方形，有幾種貼法？”然后教師繼續問：“小博士問的問題大家都明白了嗎？現在請同學們用手中的學具擺一擺，看看有幾種擺法。”在教師的引導下，學生開始動手操作，最終可發現有三種擺法。教師順勢引出“因數與倍數”的學習，這樣一來學生的學習積極性就比較高，學習效果事半功倍。

3.分組討論導學，提高學生的自主學習能力。分組討論是近年來比較常用的一種方法，學生在分組討論的過程中，教師可以借此機會了解學生，知道學生在學習過程中存在的問題以及優點，及時給學生提出建議，從而讓學生不斷提升自身的能力。比如，在教學“年、月、日”時，為了引導學生更好地學習，教師可以讓學生分組進行討論，從而提高學生的學習能力。分組討論的內容有：2014年全年有多少天，你是怎么算的，請列出你能想到的計算方法。然后讓學生分組進行討論。在討論的過程中，每個學生都積極說出自己的想法，并且積極參與到討論中。最終重點掌握兩種算法：第一種將每個月的天數加起來，即31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）;第二種將大月的總天數、小月的總天數和2月的天數加起來：31×7+30×4+28=365（天）。這樣一來，通過分組討論引導學生學習，讓學生養成良好的自主學習習慣，促進學生學習能力的提高。

編輯：謝穎麗