翻轉課堂實現體育教學“雙目標”的應用研究

王錦峰

【摘要】體育核心素養的培育聚焦于體育課堂，基于微課的翻轉課堂的教學模式徹底改變了傳統體育教學的模式，承擔發展學生核心素養的重任。翻轉課堂“雙目標”是圍繞學生核心素養發展需求而提出的，研究基于發展學生核心素養背景下，建構體育翻轉課堂的基本模式，微課學習階段的目標和課堂學習階段的目標，闡述兩個目標建構在不同的認知層次，為適應體育核心素養的培育，微課學習階段目標主要是體育動作知識理解和動作的初步掌握，課堂教學目標則在其基礎上的知識進行內化、提高動作質量和熟練性。

【關鍵詞】核心素養 ?體育 ?翻轉課堂 ?雙目標

【中圖分類號】G8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0215-02

1體育翻轉課堂

1.1翻轉課堂。翻轉課堂（“Flipped Classroom”+）在國外也叫顛倒的課堂，于2011年從國外傳入后，在國內進行本土化實驗研究，經過近八年的探索，以蘇州電化教育館金陵為代表的微課程教學法成體系地應用于課堂教學實踐，提出了“微課程教學法”的概念，以自主學習任務單、配套教學資源（含微視頻）、課堂教學方式創新等三大模塊導學一體的信息化教學創新體系，探索教師從“演員”向“導演”轉型的道路，以及激發學生學習熱情，發展自主學習、協作探究能力，培養創新精神和實踐能力，提供了借鑒。目前，文化課類的學科中主要是知識傳授為主要形式，將翻轉課堂的過程分為課前通過微課（微課程或教學資源）線上自主學習為主和課堂教學進行內化提升為主的兩部分。

1.2體育翻轉課堂。體育翻轉課堂是在借鑒其它學科（指知識傳授類學科，以下稱為“其它學科”）翻轉課堂模式的基礎上，結合體育學科的特點，在基于微課的翻轉課堂的各個學習階段的功能與任務進行分配。因此，既與通常學科教學結構相似，也有其獨有的特點。一般來說把翻轉課堂教學分為兩個階段，即課前借助微課自主學習與練習階段，課堂上開展以提升動作質量和熟練性為主要目的學生主體學習與練習活動階段。由于體育教學是以身體練習為主要手段，體育翻轉課堂與通常的知識傳授類學科相比，有著較大的區別，其主要在于在微課學習階段和課堂學習階段都要進行身體的練習活動，這種活動形式是體育學科與其它學科有著根本性區別。

1.3 體育翻轉課堂的教學流程。翻轉課堂的主要結構基本相同，即課前進行微課的自主學習，課堂上進行知識的內化和提升，在微課學習后，教師還要根據收集匯聚的學生學練信息，進行有效的分析與整合，制定出課堂教學的策略。體育翻轉課堂在微課學習階段不但要完成知識學習的任務，還要完成動作練習的任務。教師檢測學生微課學習任務完成的情況，其它學科通常是學生在為線上或線下提交任務單形式。研究表明：體育教學的微課學習不但要求在線上完成知識性的任務單提交，還要把線下練習的圖片或視頻通過平臺提交給老師。如《腳內側運球》微課學習中，學生既要通過網絡線上學習“腳內側運球”運球動作知識，還要根據微課的學練方法指導，開展以自主學習為主要形式的運球的“推壓”、“跟進”身體練習，最后將完成動作的視頻發送給老師;在課堂教學階段，不但要將基礎知識有效地應用到練習中，完成知識的內化過程，同時還要開展以學生為主體的以提高動作質量為主要目的學習活動，學生在微課學習的基礎上，對初步學習的動作展開個性化練習、協同合作、有效探究、競賽展示等學習與練習過程。在微課學習與課堂教學之間，教師利用平臺或網絡終端觀看和分析學生上傳練習結果的圖片或視頻以及自主學習任務單，教師根據學生對知識和動作的掌握情況，精準地分析學生個性特點，制定科學有效的課堂教學策略。

2.“雙目標”

雙目標的提出基于微課的翻轉課堂兩個最重的核心學習階段：一是微課階段的自主學習，二是課堂教學學習活動。體育教學中基于微課的翻轉課堂有著不可或缺的兩個階段，圍繞這兩個階段展開不同形式的教學活動，是翻轉課堂區別于傳統課堂的一個重要標志。微課學習階段完成如何，直接對課堂教學產生影響，因此，微課也應該制定相應的目標，翻轉課堂的兩個階段分別制定各自的學習目標，進而圍繞各自目標達成開展一系列的學習活動。

2.1微課學習階段。體育微課既要進行知識的傳授，還要進行技能的練習。微課是課，是學生自主學習的重要階段，因此在微課階段需要達到一定的目的，為了目的的達成，就需要制定相應的目標，沿著這個目標設計微課的呈現、探究和自主學練等各個教學環節，圍繞這個目標進行知識的傳授與動作技能的初步練習。讓學生通過微課學習知識與技能，完成對體育知識的了解和體育動作方法的學習。例如：“蹲踞式起跑——各就位”微課，其目的是讓學生通過微課能夠正確地完成“量步”和“手”的位置，因此，相應地制定：“基本掌握‘量步和‘手的位置方法”的技能學習與練習目標。

2.2課堂學習階段。從體育學科核心素養培育需求來看，課堂教學的評價主要從學生學習的效果來判斷，主要從學生的運動能力、健康行為和體育品德的發展，核心素養下的翻轉課堂的課堂教學階段，不再拘泥于傳統課堂教學目標設定，由于在知識傳授和基礎學練部分已經在微課學習中完成，課堂教學的目標需向更高層面構建，要根據核心素養需求精準地設定體育課堂教學目標。在知識方面，從知識理解與了解的層面上升到知識的內化過程，強化知識的實際應用;在動作練習方面，從動作基礎練習與學習方面上升到動作質量的提升，課堂上更多地呈現出精準指導、協同練習、合作探究，真正實現滿足學生的個性化需求的目標。在翻轉課堂教學設計中，需要根據學生微課自主學習和課堂學練分別制定相應的目標。因此，體育教學中基于微課的翻轉課堂具有兩個階段，同時也必須制定微課階段目標和課堂教學階段目標，也叫“雙目標”，“雙目標”產生疊加效應，共同完成與教學內容相對應的總目標。

3.翻轉課堂“雙目標”應用

3.1 微課學習目標。與傳統教學目標不同的是，微課學習階段學生是通過觀看微課了解體育基礎知識，通過學練掌握基本動作方法。也就是說，微課學習階段完成的是基礎知識的學習和基本技能初步學練。其目標主要圍繞基本知識傳授與動作練習的達成。微課的知識學習與技能練習學生是在獨立環境下完成的，學生的綜合學習能力培養則十分重要，特別是學生自主學習能力的培養。因此，微課學習階段一般應設置以培養學生自主學習能力為主目標。在“腳內側運球”的微課應用實踐中，制定的微課學練目標是：“（1）了解腳內側運球腳與球的位置、推壓動作;（2）能正確確定支撐腳、腳與球的接觸部位，并能做到將球向前側方推出;（3）培養平臺學習和自主學習的能力。”設置三個維度的微課目標，設定微課的學習方向和基本目的，讓學生圍繞目標通過學習與練習達成，為課堂教學目標的實現創造必要的前提。

3.2 課堂教學目標。翻轉課堂的課堂教學階段是在微課學習基礎上的完善和提高，通過個性化學習與指導，進行知識的內化和動作質量的提高，進而滿足不同水平層次學生的學習需求，這個階段的學習與練習，相比傳統的課堂教學而言，少了基礎知識和基本動作的學習，有效地開展個性化學習、自主學習、合作學習、探究學習，學生的主體作用得到有效發揮，體育課上的主動學習過程成為學生自我建構的過程。

參考文獻：

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