微課在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中的應(yīng)用探討

楊國霞

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，“微時(shí)代”的到來，各科教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。“微課”作為“微”時(shí)代的產(chǎn)物，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中已經(jīng)掀起了一股“微課潮流”。微課教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展至今出現(xiàn)的新型產(chǎn)物，微課不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，適合小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位的思維方式，而且在教學(xué)方式上十分靈活，對(duì)于學(xué)生和教師都十分頭痛的小學(xué)行程問題的應(yīng)用題，在微課教學(xué)模式的指引下也會(huì)更加直觀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?行程問題

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0146-02

微課教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)、高效、趣味性高等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足小學(xué)生的興趣好愛，讓小學(xué)生更好地享受教學(xué)資源。運(yùn)用微課教授學(xué)生的行程問題，將重要的需要講解的知識(shí)點(diǎn)制作成短小精悍的視頻，供學(xué)生任意時(shí)間學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難集中注意力，尤其是在行程問題這種既重要又難于理解的知識(shí)點(diǎn)更容易因不理解而覺得課程枯燥以至于不愛學(xué)習(xí)，不僅如此學(xué)生還會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的耐心的問題。但是“微課”的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)教育的這個(gè)缺點(diǎn)讓學(xué)生快速集中注意力，使教學(xué)更加有針對(duì)性。所以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上融入“微課”教學(xué)是教學(xué)方式的又一次進(jìn)步。

一、將微課運(yùn)用在小學(xué)行程問題中的優(yōu)勢(shì)

（一）增加教學(xué)方式的多樣性以及增加教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題是小學(xué)課程中的重中之重，也是考試中學(xué)生最容易丟分的地方。行程問題大致分為順（逆）水航行問題、追及問題以及相遇問題三種，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“微課”有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)就是它課堂的趣味性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理論的思考，同時(shí)能更加形象的幫助同學(xué)完成解惑的過程。此外，“微課”視頻短小精悍，通常情況下一個(gè)議論題目一個(gè)重點(diǎn)。他一般是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題過程中的疑難問題而設(shè)計(jì)的所以十分有針對(duì)性，也很適合學(xué)生自學(xué)以及查漏補(bǔ)缺。

比如例題：在一個(gè)600米的環(huán)形跑道上，兄弟兩人同時(shí)從同一個(gè)起點(diǎn)按順時(shí)針方向跑步，兩人每隔12分鐘相遇一次，若兩個(gè)人速度不變，還是在原來出發(fā)點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，哥哥改為按逆時(shí)針方向跑，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？在這個(gè)兩人跑步的問題之中，很容易讓學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活，教師通過制作相應(yīng)的視頻，將題中的含義以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前幫助學(xué)生理解問題。換一種教學(xué)方式讓學(xué)生更有積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生列式出最終的式子。首先，表示哥哥、弟弟的速度差是600÷12=50，表示哥哥、弟弟的速度和是600÷4=150，表示較快的速度是（50+150）÷2=100，表示較慢的速度是（150-50）/2=50，表示跑得快者用的時(shí)間是600÷100=6分鐘，表示跑得慢者用的時(shí)間是600/50=12分鐘。

（二）微課教學(xué)使教師的教學(xué)活動(dòng)更加輕松

在小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題的應(yīng)用題探討當(dāng)中，教師可以總結(jié)行程問題的類型，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行微課的制作。使微課視頻的設(shè)計(jì)在新穎獨(dú)特可以吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)之上更加貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)任何事都充滿求知的欲望，但是小學(xué)階段的學(xué)生注意力也很容易分散，對(duì)于自己不喜歡的或是感到厭煩的事物就會(huì)提不起興趣。而數(shù)學(xué)行程問題對(duì)于小學(xué)生而言是比較難于理解的知識(shí)，所以這免不了教師因?yàn)榕聦W(xué)生聽不懂而重復(fù)，但是這樣就會(huì)加深學(xué)生的厭惡感。如果將行程問題制作成視頻樣式，以動(dòng)態(tài)的效果將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決已知條件過于復(fù)雜和抽象導(dǎo)致無法理解題感的困擾，而且從最大程度上提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課教學(xué)的素材可以供學(xué)生反復(fù)使用，如果學(xué)生對(duì)于行程問題的某道例題還是不能完全理解，那么學(xué)生可以將這種教材進(jìn)行下載，在自己認(rèn)為合適的時(shí)間進(jìn)行再次觀看，教師不僅僅可以減少重復(fù)的次數(shù)降低一些負(fù)擔(dān)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾谐虇栴}這一復(fù)雜的問題而使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)效率得到提升。

（三）增加學(xué)生復(fù)習(xí)的途徑，減輕家長的負(fù)擔(dān)

當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)方式中非常注重家校之間的合作關(guān)系，在小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理尚處于發(fā)展階段，所以這個(gè)時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要教師以及家長的共同教導(dǎo)。但是有時(shí)家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并不了解，不知道課程所涉及的重難點(diǎn)，不懂得該用何種方式幫助學(xué)生解答小學(xué)行程問題的應(yīng)用題。尤其的對(duì)于那些課上聽不懂、思想上開小差沒有聽到的同學(xué)，如果將微課視頻下載下來，到家中能夠與家長共同觀看那么學(xué)生不理解的知識(shí)家長就能在視頻中找到答案幫學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解分析。

比如例題：一船以同樣速度往返于兩地之間，它順流需要6小時(shí);逆流8小時(shí)。如果水流速度是每小時(shí)2千米，求兩地間的距離？對(duì)于家長來說這樣的題型是不會(huì)被難倒的，但是對(duì)于教導(dǎo)小學(xué)生而言不知該用何種方法給孩子進(jìn)行講解，如果所講的知識(shí)超出小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍就會(huì)適得其反。所以通過微視頻的講解，家長懂得學(xué)生所學(xué)的大致的知識(shí)范圍就能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞捷o導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、讓微課在小學(xué)行程問題中發(fā)揮作用的有效措施

（一）結(jié)合其他教學(xué)方式統(tǒng)一教學(xué)

“微課”以短暫的時(shí)間教授學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)，但是僅僅依靠這不到十分鐘的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生充分的了解、掌握行程問題的應(yīng)用例題。正因?yàn)樾谐虇栴}的應(yīng)用例題復(fù)雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需要。就像每堂新授課教師只會(huì)將重難點(diǎn)知識(shí)當(dāng)作課程的一部分但是并不會(huì)只講解重難點(diǎn)的部分。所以，微課教學(xué)雖是將行程類問題的精華部分講解出來但是并不足以幫助學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。如果在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行全方位講解才能夠更加符合時(shí)下學(xué)生需求。這樣學(xué)生才會(huì)被課堂教師所講授的知識(shí)所吸引，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)微課教學(xué)豐富了課堂活動(dòng)，增加了教師與學(xué)生進(jìn)行交流的互動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與才能讓課堂真正的“活”起來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輔助微課教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來源于生活，所以創(chuàng)設(shè)情境更能幫助學(xué)生加深印象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。

比如應(yīng)用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠(yuǎn)的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動(dòng)作快，獵犬跑2步的時(shí)間，兔子卻能跑3步，問獵犬至少跑多少米才能追上兔子”中，作為教師應(yīng)懂得創(chuàng)造什么樣的情景更容易吸引學(xué)生的注意力，在這道應(yīng)用題中，教師在制作微課視頻時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林里獵犬在追野兔的場景，在視覺上將學(xué)生的注意力吸引過來在接下來的微課視頻中再進(jìn)行講解。幫助學(xué)生理解行程問題應(yīng)用題型的同時(shí)加深學(xué)生的印象。

（三）以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生答疑

在新課改逐步發(fā)展的當(dāng)下，教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去。當(dāng)今，學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，要將微課用于小學(xué)行程問題中要尊重學(xué)生主體的地位，在進(jìn)行“微課”準(zhǔn)備時(shí)，了解學(xué)生的基本情況，找到學(xué)生的興趣愛好，再依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，選擇合適情景的“微課”視頻融入傳統(tǒng)教學(xué)中。這樣，在幫助學(xué)生答疑的同時(shí)還能幫助學(xué)生更加深刻的記憶。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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