小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中如何豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

萬(wàn)娟

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教材中入編的古詩(shī)詞行文優(yōu)美，感情豐沛。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求中都注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的“情感體驗(yàn)”，這種情感體驗(yàn)既要基于對(duì)詩(shī)詞本身的充分理解，又要利于對(duì)詩(shī)詞的審美欣賞，從而架起一座由“解詩(shī)”到“賞詩(shī)”的橋梁。

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn);古詩(shī)詞;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0069-01

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)：可通過(guò)誦讀，想象詩(shī)詞描繪的景物，體味詩(shī)句背后的情感，感悟物象隱喻的哲理和志向;通過(guò)擴(kuò)充、轉(zhuǎn)換、咀嚼等理解手段，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)讀品味;通過(guò)適量、適度、適時(shí)的語(yǔ)言積累，讓古詩(shī)詞真正融會(huì)于心。

一、誦讀，感受音韻之美

1.誦讀想象。

山水風(fēng)景類(lèi)的古詩(shī)詞都會(huì)選擇自然界中的動(dòng)物、植物、山水等作為描寫(xiě)的對(duì)象，整首詩(shī)形象生動(dòng)，最大的特點(diǎn)是“詩(shī)中有畫(huà)”“詩(shī)畫(huà)合一”，渾然一體。因此，教學(xué)此類(lèi)古詩(shī)詞，應(yīng)以誦讀想象作為重點(diǎn)。如《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)，選取水天相接“無(wú)窮碧”的“蓮葉”與“映日”襯托下的“荷花”作為描寫(xiě)對(duì)象，在鮮明對(duì)比中表現(xiàn)六月西湖如畫(huà)美景。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在感受詩(shī)句的巧妙選景（碧葉、紅花）和景物色彩的鮮明對(duì)比（一“碧”一“紅”）上，落在“誦讀詩(shī)句，整體想象如詩(shī)如畫(huà)的美景”上。至于詩(shī)人楊萬(wàn)里復(fù)雜的送別隱喻，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)則無(wú)須了解，更不必過(guò)度渲染和深析。

2.誦讀體味。

故事敘事類(lèi)的古詩(shī)詞一般都是通過(guò)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、傳神的動(dòng)作刻畫(huà)和“異常的行為”來(lái)再現(xiàn)孩童的天真童趣、詩(shī)人的豪放瀟灑、文人墨客的悲喜之情。因此，教學(xué)此類(lèi)古詩(shī)詞，應(yīng)以整體品讀體味詩(shī)句中這三塊內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)落在“西辭”“下?lián)P州”“碧空盡”“天際流”這組“送別詞語(yǔ)”上，通過(guò)誦讀體味詩(shī)人當(dāng)時(shí)在一片美景之中送別友人，別有一番滋味在心頭。美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往、低回遐想的藝術(shù)效果。

3.誦讀感悟。

言志哲理類(lèi)的古詩(shī)詞主要通過(guò)具體的“物象”隱喻人生哲理和詩(shī)人的人生志向。因此，教學(xué)此類(lèi)古詩(shī)詞，應(yīng)在整體誦讀的基礎(chǔ)上，把理解詩(shī)中具體“物象”的隱喻作為教學(xué)重點(diǎn)。如《石灰吟》一詩(shī)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)落在借石灰自喻上，落在詩(shī)人通過(guò)借喻來(lái)表現(xiàn)人生志向上。通過(guò)整體誦讀，學(xué)生感悟到詩(shī)句表面上是贊美石灰即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間的美德，實(shí)際上是詩(shī)人借石灰自喻，表達(dá)自己為國(guó)盡忠、不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高潔情操的決心。這樣的教學(xué)與高年段學(xué)生的學(xué)情是相吻合的。

二、理解，賞析意境之美

1.擴(kuò)充。

對(duì)于詩(shī)句中濃縮語(yǔ)義的單音詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其擴(kuò)展成雙音詞或多音詞來(lái)解釋?zhuān)乖~義更加具體準(zhǔn)確，便于理解。如《望天門(mén)山》一詩(shī)，可將“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”的“開(kāi)”、“碧水東流至此回”的“回”擴(kuò)展為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“攔腰劈開(kāi)”和“回旋澎湃”之意。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，品味天門(mén)山的雄奇壯觀(guān)和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)換。

相比于現(xiàn)代漢語(yǔ)，古詩(shī)詞中有不少詞的意思或用法已經(jīng)發(fā)生變化，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義轉(zhuǎn)換才能準(zhǔn)確品味。如《嫦娥》一詩(shī)，“云母屏風(fēng)燭影深”的“深”按現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)理解是深沉的意思，但學(xué)生無(wú)法將其與燭影聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解讀。這時(shí)，教師必須聯(lián)系古漢語(yǔ)，揭示“深”還有暗淡的意思。這樣一轉(zhuǎn)換，學(xué)生就容易理解詩(shī)人借“云母屏風(fēng)燭影深”來(lái)描述嫦娥思念人間而徹夜難眠的冷清情境。

3.咀嚼。

古詩(shī)詞中有不少富有哲理、意蘊(yùn)深長(zhǎng)或形象傳神的關(guān)鍵詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，多角度細(xì)心咀嚼。如《漁歌子》一詞，“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的“歸”，古今義都有“回家”的意思，但詩(shī)人為什么不想回家呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為因?yàn)橛小拔魅角鞍橈w”的美景做伴，也可理解為因?yàn)椤疤一魉Z魚(yú)肥”，正是捕捉鱖魚(yú)的好時(shí)節(jié)，還可以延伸為因?yàn)樵?shī)人的淡泊之情和對(duì)大自然的喜愛(ài)……對(duì)“歸”的反復(fù)咀嚼，可幫助學(xué)生充分理解品味詩(shī)句，從而準(zhǔn)確感悟、體驗(yàn)全詩(shī)的內(nèi)在情感。

三、積累，儲(chǔ)蓄語(yǔ)言之美

“背誦”是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)一以貫之的要求，其目的就是為了“積累”。因此，當(dāng)學(xué)生已有一定的古詩(shī)詞積累量時(shí)，應(yīng)該要有更高層次的追求，不應(yīng)停留在純粹的記誦層面?！皶?huì)背”只是基礎(chǔ)，“融會(huì)于心”才是更高的境界。也就是說(shuō)，古詩(shī)詞的積累，不單單要積累語(yǔ)言，更要積累思想，積累文化，如此積累才是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的傳承。

以《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句為例，教師應(yīng)先以詩(shī)為本，讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句，想一想可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)中的“綠”。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答“到、過(guò)、入、滿(mǎn)”等，教師再回歸原句，激發(fā)學(xué)生思考：“詩(shī)人為什么用‘綠？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就明白“綠”是江南春天的象征，不僅表明“綠色”，還有“吹綠了”的意思，將春風(fēng)擬人化，更增添了動(dòng)態(tài)美。為了讓學(xué)生更好地感悟內(nèi)化這句詩(shī)的內(nèi)涵，教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“春風(fēng)，從你的腳邊開(kāi)始，一直吹到哪里？”“視線(xiàn)再放遠(yuǎn)一些，再遠(yuǎn)一些……你能用誦讀來(lái)表達(dá)你腦海中的感覺(jué)嗎？能把這富有色彩感和感染力的描繪記在腦海中嗎？”如此，詩(shī)句便深深烙印在學(xué)生的記憶里。接著，教師可設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生在情境中加深積累。以一幅月下思鄉(xiāng)的畫(huà)面展開(kāi)情境感受活動(dòng)，提示“遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。現(xiàn)在，讓我們把視線(xiàn)從江南抽離，投向各地，從不同詩(shī)人的視角感受思鄉(xiāng)之情，請(qǐng)慢慢讀，邊讀邊欣賞”，伴隨著“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“海上生明月，天涯共此時(shí)”等詩(shī)句的聯(lián)想呈現(xiàn)，留給學(xué)生這樣的問(wèn)題：“這些詩(shī)人都是在什么樣的情況下寫(xiě)下思鄉(xiāng)詩(shī)句的，與詩(shī)中的這句一樣嗎？”在學(xué)生細(xì)細(xì)思考的過(guò)程中，教師繼續(xù)給出與這四句詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面或語(yǔ)境描述，讓學(xué)生“送詩(shī)句回家”。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，詩(shī)句悄然進(jìn)入學(xué)生“語(yǔ)庫(kù)”，任其隨心調(diào)遣運(yùn)用。此類(lèi)拓展記誦練習(xí)給學(xué)生足夠的時(shí)間和自主的空間，使積累效率提高，也讓學(xué)生收獲“厚積薄發(fā)”的成就感。

總之，文以載道;在心為志，發(fā)言為詩(shī)。古詩(shī)詞不僅體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)社會(huì)事物、人情哲理的深刻認(rèn)識(shí)，更是千百年來(lái)勞動(dòng)人民的思想智慧結(jié)晶，而小學(xué)生的內(nèi)心世界有著強(qiáng)烈的想象和真摯的感情，清新、柔軟的心充滿(mǎn)了生命感知的觸角，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，我們不僅要通過(guò)多種形式和渠道引導(dǎo)和幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞之美，讓學(xué)生明辨是非，或激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情及思鄉(xiāng)惜友之情，或闡事明理，教給學(xué)生為人處世之道，在豐富他們的情感體驗(yàn)的同時(shí)，為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和三觀(guān)的確定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]柴曉燕.淺析小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2018（8）.