多元智能理念下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究

楊小輝

摘 要：家庭作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，完成知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在內(nèi)容枯燥、倚重教材、缺乏彈性等問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，小學(xué)語文課外作業(yè)雖然正在逐步擺脫課堂教學(xué)的束縛，但是卻面臨著難以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的問題。人作為多元智力的組合體，在學(xué)習(xí)中也會展示出不同的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，在作業(yè)設(shè)計中重視學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個性化成長，才能更好地實現(xiàn)家庭作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多元智能;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

[中圖分類號]G[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0094-02

長期以來的教學(xué)改革中，作業(yè)問題往往是其中最為薄弱的環(huán)節(jié)，在進(jìn)一步深化教學(xué)改革之中，作業(yè)改革如果依然立足于課堂教學(xué)，就難以找到有效突破口，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在多元智能理論下，突出小學(xué)語文作業(yè)的個性化設(shè)計與評價，這樣的作業(yè)成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)與生活的一種方式，而不再是負(fù)擔(dān)，對于提升語文課程教育功能具有重要意義。

一、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計特點(diǎn)

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，有效的作業(yè)不僅能夠鞏固課堂所學(xué)，拓展知識面;而且能夠發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等。但是由于不同學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的差異，在作業(yè)設(shè)計中也需要突出個性化特點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

首先，小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計要具有一定針對性，有助于作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計往往是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在研讀教材、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，能夠突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有的放矢，幫助學(xué)生更好地鞏固知識點(diǎn)。

其次，作業(yè)設(shè)計是一項面向全體學(xué)生的教學(xué)活動，但是由于學(xué)生之間的差異，在設(shè)計中也需要分層進(jìn)行。例如許多教師作業(yè)設(shè)計中大多以中等生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為參考標(biāo)準(zhǔn)，殊不知，在這種情況下許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會感到“吃不好”;而部分后進(jìn)生則又感覺“吃不了”，忽略了學(xué)習(xí)中兩個極端部分學(xué)生的感受。而語文作業(yè)分層設(shè)計則可以有效避免這一問題。

第三，作業(yè)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式要個性化。小學(xué)生生活十分豐富，性格天真爛漫，在作業(yè)設(shè)計中如果沿用千年不變的方式，勢必會影響其興趣與個性化發(fā)展。所以，在作業(yè)設(shè)計中凸顯個性化，也需要創(chuàng)新作業(yè)形式，張揚(yáng)學(xué)生個性，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)展能力。例如，在多元智能理論支持下，在作業(yè)設(shè)計中可以根據(jù)學(xué)生特長設(shè)計富有個性，能充分展示學(xué)生興趣與特長的作業(yè)形式。例如，人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》教學(xué)完成之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周邊生活，撰寫調(diào)查報告;制作環(huán)保宣傳手抄報等，讓作業(yè)完成更加豐富，讓學(xué)生個性得以發(fā)展。

二、多元智能理論與個性化發(fā)展的辯證關(guān)系

多元智能理論是美國著名教育家Howard Gardner在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，對認(rèn)知領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的八種智能進(jìn)行了界定，認(rèn)為人類是多種智能組合而成，而并非一種單一的能力。包括語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。而且每個人的智能組合也各式各樣，既可以獨(dú)立工作，也可以協(xié)同工作，在個體不同發(fā)展階段表現(xiàn)也不同。

每個學(xué)生都是多元智能的組合體，而且每個學(xué)生興趣、特長、學(xué)習(xí)能力也各具差異。而作業(yè)設(shè)計中突出學(xué)生個性化培養(yǎng)，就可以基于多元智能理論來進(jìn)行設(shè)計，側(cè)重學(xué)生不同方面，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。所以多元智能理論支持下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也會更加多元，又反作用于學(xué)生個性化、多元智能的發(fā)展。

三、多元智能理論支持下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計策略

在多元智能理論支持下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足不同差異學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，保障優(yōu)秀學(xué)生“吃的好”，困難生“吃得了”，讓不同層次的學(xué)生感受到成功的樂趣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）趣味設(shè)計，激發(fā)學(xué)生作業(yè)主動性

教育心理學(xué)表明，學(xué)生成績的優(yōu)劣不僅僅與智商相關(guān)，而且受學(xué)生興趣的影響，如果學(xué)生對某一學(xué)科有濃厚的興趣，那么其作業(yè)完成效率也就很高。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，為激發(fā)學(xué)生主動性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，就需要結(jié)合實際興趣，設(shè)計中突出作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)生能夠積極主動完成。作業(yè)的趣味性可以體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式兩個方面，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容與方式來開展作業(yè)。

首先，在作業(yè)內(nèi)容上，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)無外乎抄寫生字詞、背誦課文，這些簡單、單調(diào)、枯燥的內(nèi)容不僅讓學(xué)生興趣蕩然無存，甚至?xí)纳锤小Ｔ谧鳂I(yè)內(nèi)容趣味性設(shè)計中在多元智能理論下，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)知識性、書面性作業(yè)的制約。例如，在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》一課后，為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，可以讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。有的同學(xué)說想背誦課文中描繪爬山虎的語句，進(jìn)行微創(chuàng)作;有的同學(xué)想收集其他作品中關(guān)于植物描寫的語句;也有同學(xué)說，在看過教材上的插畫后，想自己配一副圖畫。在收集學(xué)生自主設(shè)計的作業(yè)后，本文采用“1+X”的形式，“1”即是教師布置的生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)，“X”是指學(xué)生自主設(shè)計的作業(yè)。這種作業(yè)結(jié)構(gòu)有效激發(fā)了學(xué)生作業(yè)熱情與能動性，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

其次，在作業(yè)形式上也需要進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)作業(yè)個性化。傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)無非是書面形式的作業(yè)，而在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下，多種多樣作業(yè)呈現(xiàn)方式被推廣開來。例如，有些需要背誦的內(nèi)容，不用在課上進(jìn)行檢查，而是要求學(xué)生課下背誦后錄音，將錄音發(fā)送到班級群，教師隨機(jī)進(jìn)行抽查。也可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)，例如，在前文學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主選擇作業(yè)展示方式。

（二）分層設(shè)計，滿足不同智能學(xué)生需求

在多元智能理論中，每個學(xué)生的智能組合都不同，對所學(xué)知識的掌握水平自然也不相同。所以，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，也要兼顧同學(xué)之間的差異，改變傳統(tǒng)

“普適性”的作業(yè)內(nèi)容，通過分層設(shè)計的方式滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

例如，在三年級下冊《守株待兔》寓言故事學(xué)習(xí)后，由于課文是以文言文形式出現(xiàn)的，具有較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計中可以進(jìn)行分層設(shè)計。第一層為基礎(chǔ)性作業(yè)，即課后的生字詞、背誦課文等內(nèi)容作為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求每個學(xué)生完成，在于鞏固課堂所學(xué)。第二層為提升性作業(yè)，例如讓學(xué)生選擇文中一些詞語進(jìn)行解釋;或者讓學(xué)生復(fù)述該故事;又或者讓學(xué)生講訴一下對該故事內(nèi)涵的理解。該層次作業(yè)在于滿足中等學(xué)生學(xué)習(xí)需求，具有一定提升作用。第三層為拔高型作業(yè)。即學(xué)生在完成一二層作業(yè)后，如果仍有時間與興趣，可以進(jìn)行第三層次作業(yè)。例如選擇類似成語故事閱讀，形成知識積累與拓展。三個層次的作業(yè)層層遞進(jìn)，即精簡了作業(yè)數(shù)量與難度，也滿足不同學(xué)生需求，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造了時間與空間。

四、結(jié)束語

促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中要實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，就需要創(chuàng)新作業(yè)方式、內(nèi)容，構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)形式，為學(xué)生個性化發(fā)展提供一個鍛煉的平臺，在富有創(chuàng)意的語文作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展與張揚(yáng)。總之，個性化作業(yè)設(shè)計符合新課改要求、符合學(xué)生發(fā)展方向，在多元智能理論支持下可以進(jìn)行積極推廣。

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