發現課后習題的語言密碼

陸素芹

摘 要：隨著新課改的深入實施，小學語文教材從內容、結構等多方面，更加契合小學生的身心特點，符合新課程標準的要求。結合小學生的認知規律、思維習慣精心編制的課后習題，有助于促進學生對語文知識的理解，培養學生學習興趣，起到切實的輔助教學作用，本文以小學部編版新教材為例，就課后習題特征展開分析探討，以期通過深入鉆研教材發現課后習題的語言密碼，充分發揮出課后習題的應用價值，來推動我國小學語文教學的創新發展。

關鍵詞：課后習題;小學語文;部編新教材;特征

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0121-02

部編新版小學語文教材自2017年正式投入使用后，受到了各界的高度關注，圍繞新版教材與舊版教材之間的對比研究越來越多，眾多小學語文教育工作者嘗試在分析對比中，更加全面地了解教材變化在教學方法、意圖和觀念的具體體現，積極將教材變化意圖嘗試在實踐教學中加以滲透，以求實現啟用部編新版教材的根本目的和初衷。

不過，在深入鉆研教材時，筆者發現課后習題往往被忽略，沒有通過課后習題的解讀起到指向靶心的作用，作為教材中必不可少的重要組成部分，研究課后習題特征的重要性不言而喻。基于此，如何解讀小學語文部編新教材課后習題特征，已然成為小學語文教育工作者面臨的重要課題。

一、要求表述的變化，明確指向教學目標

盡管舊教材與新教材有些課后習題具有同樣的任務，不過在表述上卻有很大變化，新教材表述更加明晰，能夠便于教師明確教學目標、教學重點和教學難點，以此為依據為學生制定適宜的教學策略，促進學生語言能力和語文學科素養的不斷提升，具體的表述變化體現在以下兩方面。

（一）變模糊為清晰

課后習題表述變模糊為清晰的特征在誦讀積累部分體現最為明顯，舊版教材的誦讀積累普遍要求學生有感情地朗讀課文，沒有明確朗讀學習中的重點詞句、難點詞句、注意事項，因此，教師只能結合自身主觀意識與教學經驗來明確朗讀學習目標。

部編新版教材課后習題的誦讀積累表述更加明確、清晰，有些從學生實際學情角度出發，有些從課文自身特色角度出發，明確指向教學重點和難點。

例如，一年級上冊《青蛙寫詩》的課后習題，在要求學生朗讀課文的同時，說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。

強調學生課文理解中的重點和難點，在過去的課堂教學過程中，由于課后習題沒有對此進行明確體現，導致朗讀訓練活動非常隨意，使用新版教材后，明確了朗讀訓練的重點和難點，學生與教師可以緊緊圍繞朗讀訓練目標展開教學活動，提高了學習的有效性。

（二）由單一變復合

相信大家對“朗讀課文，背誦課文”的語文課后習題要求已經非常熟悉了，這也是以往使用蘇教版、人教版等版本語文教材中，最常出現且驚人雷同的誦讀要求。通過鉆研部編本新教材能夠發現，在上述誦讀積累要求表述以外，增加了很多更加具體、更加多樣的內容，實現了由單一變為復合的變化特征。

例如，部編新教材一年級上冊《雨點兒》這篇課文，誦讀積累要求為“分角色朗讀課文”，既鍛煉了學生的閱讀能力，也促進了學生對課文中大雨點兒、小雨點兒不同角色的理解，增加了朗讀訓練的趣味性，更好地滿足了學生喜歡“扮演游戲”的興趣愛好，能夠在提高學生朗讀積極性同時，加深學生對文本內涵的理解。

二、整體架構變化，有序列發展關鍵能力

培養學生能力的提升和發展并不是一朝一夕就能夠實現的，而是一個循序漸漸的逐步的變化過程，這就要求教學的整體架構要有序列，可以由淺及深地促進學生全面發展。小學語文部編本新教材課后體系的整體架構非常完整，從整體角度出發，序列化、多方向的培養學生語文核心素養與綜合能力，具體的架構變化體現在以下兩方面。

（一）變提取為整合

部編本新教材的聽、說、讀、寫課后習題在這方面變化體現最為明顯，彰顯了閱讀能力中準確提取信息能力的重要性，將其作為關鍵能力，在聽、說、讀、寫訓練中結合不同年級、不同學情提出科學要求，教師在課堂上能夠依據課后習題的有序編排，保證教學針對性，使能力訓練目標更加明確。

例如，部編本新教材一年級下冊《我多想去看看》課后習題中，要求學生在朗讀課文中注意讀好帶感嘆號的句子，這個要求能夠幫助學生從文本里精準提取感嘆情感的信息，當讀到“我多想去看看！”，感受到小作者對北京天安門、新疆天山的向往之情，體會到小作者對美好生活和祖國的熱愛。

教師結合課后習題的這個要求，可以提出：同學們，說一說你對“我多想去看看”這句話的閱讀感受，如果將原文“我多想去看看”中的“多”字和“！”去掉，可以嗎？為什么？進一步訓練學生從文中提取情感信息的關鍵能力，適合小學生的學習特征與心理發展規律，有助于學生語文核心素養的有序落實。

（二）變扁平為遞增

小學語文部編本新教材側重于通過課后習題呈現課文語言訓練要點，在這一過程中重點考慮低段小學生的能力起點和實際學情，變扁平為遞增，使學生可以在具有增量的練習中，不斷提升學習能力。

例如，在部編本新教材一年級的課后習題中，遵循一年級小學生能力水平非常有限，采取“讀一讀，記一記”的要求標準，促進學生對文本詞匯知識的不斷積累和熟悉，而進入到二年級之后，考慮到小學生的能力水平有所提升，很多課文課后練習采取“說一說是，看誰說得多”的要求標準，鍛煉學生將自己儲備的知識應用到實踐表達上，呈現逐漸遞增的能力訓練變化。

三、支架搭建的變化，多路徑提升語文素養

小學部編本新教材在支架搭建上既有語文學科要素，也有人文主題要素，采取兩線并進的方式，拓展培養學生語文素養的路徑。這一點變化也充分體現在課后習題上，具體表現在以下兩方面。

（一）變再現為創作

部編本新教材課后習題中注重學習的深度，拉近了學生實際生活與語言運用的關系，強調了創造性思維的培養價值，將許多舊教材中的本文知識再現聯系變為創作練習，給學生語文素養的不斷發展提供了更多路徑。

例如，部編本二年級上冊《曹沖稱象》一文的課后習題中，要求學生“讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點詞說句子（加點詞為‘才、‘到底）”，學生在練習過程中，既能夠實現對文本知識的重現和深刻理解，也能夠開動腦筋，結合自己的實際生活用創造性思維使用加點詞造句，說出“媽媽到底喜不喜歡做家務”“我到底要不要學習跳舞”等等，以此促進學生學科核心素養的提升。

（二）變意會為言傳

小學生只有不斷積累語言、完善語言知識結構才能夠更好地將語言能力和知識應用到解決實際問題中。部編本新教材的設置上，把課后習題當成學生學習的支架，引導學生將自己的學習所思、所想、所得使用語言反映出來，達到變意會為言傳的目的，促進學生知識遷移。

例如，部編本二年級上冊《一封信》一文課后練習中，要求學生“露西前后寫了兩封信，你更喜歡那一封？和同學交流”。這樣的問題設計為學生之間學習過程的分享和交流互動創造了機會，能夠促使學生將自己的意會，在與同學交流中說出來，提高語言組織能力和應用能力。

總而言之，小學語文部編本新教材的課后習題相較于舊版教材有諸多變化，是重要的教學依據，能夠幫助教師明確教學目標，提供科學合理的教學設計思路，促進學生核心素養和綜合能力發展。小學語文教師要深入鉆研課后習題，提升教學效率，以便充分發揮課后習題的應用優勢，推動小學語文教學的改革進程。

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