談新課標要求下的英語課堂導入

張亞利

【摘 要】新課標的實施對英語教學提出了新的要求，強調育人為本的教學理念，對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。課堂導入作為整個教學的起始環節，為保障課堂教學的順利進行奠定了重要的基礎，本文就如何精心設計課堂導入，提高教學效率進行了探討。

【關鍵詞】高中英語;課堂導入;教學研究

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0144-01

新課程標準頒布實施以來，高中英語教學發生了深刻變化。首先在教學觀念上由單純傳授知識變為立足教材著眼于學生終身發展、全面發展，為學生終身發展奠定基礎。英語教學發生了全新的變化，各個教學環節都在圍繞學生需求精益求精，英語教學效率顯著提高。下面就在新課標要求下，如何高效開展課堂導入，談幾點教學體會。

一、注重課堂導入環節，為精彩課堂奠基

新課程的基本理念以人為本，注重素質教育;尊重學生個體化差異;倡導設計多樣的教學活動;強調提高學生的學用能力;納入現代信息技術來開發課程資源。著名教師于漣曾說過：“有效的課堂導入會像磁石一樣吸引學生的注意力。”課堂導入生動，可以調動學生的內驅力，激活學生對知識的渴望，輕松愉快地走進課堂，參與到每一個課堂教學環節中，提高語言能力。有效的課堂導入在短時間內會使學生處于“憤悱”狀態，大腦碰撞出智慧的火花，以高昂的情緒面對課堂學習。有效的課堂導入能起到誘導和引發的作用，促進學生融入課堂情境，并積極進行分析和思考，感受英語語言的規律和奧秘。有學者指出，新課的導入，要注重“導”與“入”兩個作用。“導”指的是教師根據不同的教學內容，巧妙地設計教學環節吸引學生的注意力，激發學生積極思考，引導學生逐漸進入興奮的學習狀態。“入”即在“導”的基礎上，讓學生從導語中捕捉有關本節課的教學內容線索，逐漸使其進入到本節課的學習課題上來。有效的課堂導入會使學生感知到所學內容，并迅速進行思維活動。因課堂導入形式不同，故所起作用也略有不同，它們的共同作用是喚醒學生對知識的渴望、積極分析、體驗課堂的生動和趣味。

二、高中英語課堂導入的策略

1.現代媒體導入法，激發學生興趣。

教師利用媒體進行課堂導入，能夠體現現代化教學手段的五彩繽紛和變幻莫測，能為學生提供多維的學習空間。多媒體具有聲形并茂的優勢，能為學生提供色彩鮮艷、形象生動的氛圍，有利于學生主動走進課堂。例如在學習模塊6 Unit2 What is happiness to you？時，教師可通過多媒體為學生播放“If you are happy”歌曲，if you are happy and you know it，clap your hands……在歡快的節奏和愉快的旋律中，學生自然會好奇本節課要學習什么內容，于是一種樂學情緒油然而生，進而快樂地投入課堂環境，開始探索之旅。在學習模塊 2 Unit 3 Amazing people 時，教師可通過多媒體為學生播放一段偉人的視頻，如馬丁路德金的“I have a dream”的演講視頻，通過視頻的方式讓學生直觀、形象地看到這個偉人的形象，看到他的成就和所做貢獻，給學生留下深刻的印象，進而使學生更好地理解“Amazing people”，理解教材中的偉人，探究本單元話題。

2.直觀導入教學，激活學生思維。

案例：《普通高中課程標準實驗教科書》（人教版必修1）在引入Unit 4 Earthquakes 的閱讀內容之前，展示5幅與自然災害有關的實景圖片以及文字描述，并讓學生嘗試說出他們的英譯名。接著，老師提問繼而引出話題，自然導入課文。

3.情境導入教學，貼近生活實例。

教師要創設與主題意義密切相關的語境，以解決問題為目的。案例：《普通高中課程標準實驗教科書》（人教版選修6）在引入語法項目wish引導的賓語從句時，可使用PowerPoint呈現一幅夢境圖來創設一個情境并提問What do you dream of ？ 通過教師示范，讓學生注意到顯性的虛擬語氣表達范式并自然導入課堂內容。

4.復習導入新課，溫故從而知新。

如教學《普通高中課程標準實驗教科書》（人教版必修1）在學習Unit 4 的using language時，可通過復習所學引入新知first-aid。導入環節設置情境：After a terrible earthquake， some people are trapped in the ruins. Imagine you are a volunteer and are going to help save them. What things do you need？ 這樣的情境可激發學生對已學閱讀內容的回顧，并激發其思考，通過思維導圖進行總結。

5.開發教學資源，提高學習興趣。

在學習《普通高中課程標準實驗教科書》（人教版必修1）在學習Unit 4 的語法項目“定語從句”時，可以布置課前預習作業，選取貼近學生生活的教學資源，如在新課導入時播放學生比較熟悉的一首歌曲“Thats why you go away”，讓學生補充聽到的歌詞，并對定語從句有初步的了解。之后，教師再對該語法項目進行詳盡解釋并指導學生進行操練。

6.背景知識導入法，滲透語言文化。

英語語言的學習需要學生了解西方國家的文化知識，通過當地的文化背景更好地理解語言，提高學生的理解能力，促進學生語言技能的提高。在課堂導入部分，教師利用背景知識會使學生了解更多的西方文化知識，進而更加快速地理解文章，更好地分析知識。例如，在學習模塊6 Unit3 Understanding each other時，教師可在課堂導入環節，為學生介紹一些背景文化知識：我們生活在同一個地球上，但不同國家的人交流和溝通的方式是不同的。哥倫比亞人和法國人彼此見面時習慣通過擁抱和親吻臉頰的方式進行問候;英國人和加拿大人則喜歡通過握手的方式來問候;而日本人卻習慣用鞠躬的方式來問候……西班牙、意大利、南美、中東和穆斯林國家的人喜歡說話的時候彼此之間的距離很近，且經常觸摸他人;英國人卻不習慣彼此之間站的距離很近……有了對這些背景知識的了解，學生對其他國家的文化知識有了一定的學習，會更容易理解文章。

課堂導入的成功與否直接關系到課堂教學的效果。課堂導入的形式靈活多樣，只要教師能夠不斷探索激發課堂活力，打造高效課堂，就能真正落實新課標的精神，使英語課堂變成學生展示自我個性，錘煉思維品質與提高綜合素養的平臺，真正讓師生享受課堂，樂在其中。

注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃青年專項課題《高中英語課堂導入的探究與研究》（主持人：王書平，課題編號：163007）的研究成果。