敲開綜合實踐活動之門

劉慧

【摘 要】主題確定課則是綜合實踐活動開展的起始課，是順利開展綜合實踐活動的重要保障。主題是否有意思、是否真正為學生所喜愛，將直接影響學生對活動的投入程度，進而決定了活動是否能順利開張。

【關鍵詞】綜合實踐活動;主題;引導

【中圖分類號】G64 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0267-01

主題確定課則是綜合實踐活動開展的起始課，是順利開展綜合實踐活動的重要保障。主題是否有意思、是否真正為學生所喜愛，將直接影響學生對活動的投入程度，進而決定了活動是否能順利開張。

一節完整的主題確定課需要許多環節，每一環節都有可能直接影響到后續實踐活動的開展。一堂好的主題確定課能給學生提供無限的“源動力”，為之后的綜合實踐活動打下堅實的基礎。那么，老師該怎樣上好綜合實踐活動的主題確定課呢？根據自己的教學實踐經驗，結合《膨化食品》這一活動主題，淺談一下如何上好一節主題確定課。

一、趣“導”妙“入”，探尋問題

綜合實踐活動就是引導學生從生活中的問題出發，用眼睛去看，用耳朵去聽，用雙手去觸摸，用心靈去感受，從而獲得參與探究活動的體驗和方法，并努力得到問題的答案。如何進行開題導入呢？“導”就是引導，目的是把學生的注意力集中到所要研究的課題上，并對它產生濃厚的興趣。“入”就是將學生引入課題研究的過程。教師行為的著力點應放在“通過自己精心預設并智慧實施的組織引導、有效引發上”。

1.談話導入式。

在導入主題的過程中，以孩子感興趣的話題由談話的形式引入。例如在高年級開展以《膨化食品》為主題的綜合實踐活動主題課時，這樣引入：

課件出示一段文字資料（配圖）。

師：那么你們平時最喜歡吃什么？

學生暢所欲言。

教師引導：

看來咋們班喜歡吃薯片的同學做多，其實薯片還有一個名字，你們知道嗎？

學生很興奮的開始猜了。

在案例中，教師和學生從“吃”聊起，問問孩子們喜歡吃什么？聊到吃的，學生定會有非常多的話要說，整個課堂的氣氛一下子就能活躍起來。再以“猜”的形式將問題引導膨化食品的方向，學生在猜薯片別名的過程中，會自動搜索生活中對于薯片的記憶，很自然就能引出我們的主題《膨化食品》。談話法導入適用于高年級的學生，學生已經積累了一定的生活經驗，也具有一定的語言表達能力，能才有話可聊，才能聊出主題。

2.圖片視頻式。

這種導入法是在研究新內容之前，先引導學生觀察圖片、視頻等，引起學生的興趣，再從觀察中提出問題，創設研究問題的情境。例如在低年級開展關于《膨化食品》的主題活動時，適合采用圖片引入的方式：課件依次出現各種零食、小吃的圖片，讓學生觀察，然后談談感受。圖片的呈現能給學生帶來直觀的體驗，交流時往往能直奔主題。

3.疑問懸念導入。

疑問懸念導入法是教師根據學生心理和教學內容設置疑問、制造懸念，引發學生思考的導入方法，一般采用提問、競猜等方式進行。可以培養學生獨立思考的能力和探究素養，創設出探求知識的良好情境。

4.興趣激發導入。

興趣導入法是通過謎語、游戲、實驗講故事等方法來導入新課。這種導入方式適合中、低年級段的綜合實踐活動課。在設計時要符合學生的認知心理，就能夠充分激發他們對即將開展的活動內容的濃厚興趣。

5.思維導圖導入。

思維導圖是英國人托尼·巴贊創造的以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系的思維工具。特別是在高年級段，在活動主題確定之前必然要經過發現問題階段，教師常常會選擇讓學生暢所欲言，這個時候“頭腦風暴”是常用的方法。而頭腦風暴的結果就可以用思維導圖來呈現。思維導圖在主題指導課中的引入，能使課堂更為活潑有趣。對于學生而言，圖像和顏色吸引力遠遠大于文字，思維導圖僅在形式上就吸引孩子的注意力，的確比較高效和便捷。

二、巧“論”細“討”，篩選主題

好的主題來源于問題，因此主題確定課的重頭戲也就是在問題的提出。在提出問題階段，大家提出的問題多、雜、亂，不成系統，有些問題過于簡單，有些問題過于深奧或不具備研究的條件。這時，我們要對提出的問題進行分析、篩選、歸納、論證，從而將其轉化為活動主題。以“膨化食品”為例，細說主題形成五步曲。

第一步，問題編號。在頭腦風暴環節，學生利用思維導圖，圍繞膨化食品，學生提出了許多問題，為了方便接下來的分析、篩選，我們可以把所有的問題編上序號。

第二步，問題歸類。這個環節教師要引導學生圍繞是什么、為什么、怎么樣進行分類。“是什么”的問題可以用一般計較容易解決，對于“為什么”的問題都屬于較深層次的問題，需要通過收集證據，進行邏輯分析、推理才能解決。“怎么樣”的問題屬于創新研究型問題。它不僅要回答“是什么”、“為什么”，而且還要回答“該如何做”、“怎么辦”等。

第三步，問題篩選。是不是我們提出的所有問題都能成為研究對象？當然不是，這個環節主要引導學生將為什么、怎么樣層面的問題進行進一步梳理、歸類和提煉。

第四步，討論研究方式。對于篩選出來的問題，我們可以進行初步的研究方式的探討，這樣對于接下來學生研究主題的選擇有一定的幫助。

第五步，主題表述。這個階段的主要任務是指導學生將研究主題表述更加準確。

三、再“析”重“選”、確定主題

經過師生的共同努力確定了子課題后，就是要讓學生根據自身興趣、愛好，自主選擇自己感興趣的子課題。學生的思維是具體形象思維，對于抽象的問題，孩子們總是難以理解，這樣往往就提不起學生的興趣。我們就需要將抽象的問題進行分解，然后讓其再次具體化，重新激發學生的興趣。如將“膨化食品的制作工藝和成分”分解成兩個問題，“膨化食品成分知多少大比拼”“膨化食品我來做”，這樣的兩個問題從字面上來看就非常的有挑戰性，學生自然就會對其產生濃厚的興趣了。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”綜合實踐活動主題確定課同樣沒有固定的教學模式，只要把握好這種課型的教學任務、教學環節、教學策略，根據不同的班情和學情靈活應用，在實踐中不斷創新，就能取得很好的教學效果。總之，我們的目標是使我們這門課程的主體——學生的綜合素質得到全面的培養和發展，這也是我們每位老師努力的方向。

參考文獻

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