以《橋》為例談活雅語文課堂教學實施策略

黃英

【摘 要】《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”當今的語文教師已轉變了教育教學觀念，教師的一言堂已成為過去式，學生“自主探究、合作學習”已成為了現在語文課堂的主旋律。活雅語文課堂就是倡導學生自主、合作、探究的學習方式，與新課程標準是相一致的。此文以課例展開，淺談如何實施活雅語文課堂教學模式，從而達到高效語文教學效果。

【關鍵詞】活雅;語文課堂;教學實施;策略

【中圖分類號】G632.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0152-02

活雅語文課堂的特色與創(chuàng)新之處，就是打破傳統(tǒng)教育教學灌輸學習手段，把“教與學”的師生雙邊活動緊密地結合起來。即關注學生學習過程的建構“預學、共學、延學”;關注學生學習過程的指導“活引、活導、活練”。學生預學——教師活引，學生共學——教師活導，學生延學——拓展活用。下面以《橋》的課堂教學為例，探討活雅語文課堂教學實施的策略。

一、學生預學——教師活引

課始，創(chuàng)設情境，復習導入。

同學們，上節(jié)課我們學習了《橋》這篇課文，知道了它還是一篇微型小說。具備了小說的三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。那么我們上節(jié)課學習了環(huán)境及情節(jié)的描寫，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習人物的描寫。（出示學習任務）。

1.出示學習目標。

2.誰來簡單說說這篇小說的故事情節(jié)？

3.播放洪水肆虐的視頻，感受人們的驚慌。（配音）

（大雨一連下了好幾天，一個黎明的時候，山洪突然暴發(fā)，來勢洶洶，勢不可當。兇猛的洪水就要吞沒美麗的小村莊了，人們驚慌失措，紛紛逃命。此時，唯一的出路只是一座窄窄的橋，結果會怎么樣呢？誰能說出幾個描寫人們驚慌的詞語來？）

過渡：同學們，人們驚慌失措、亂哄哄的擁向那窄窄的木橋，那么老漢有什么反應呢？請大家自由朗讀課文7—23自然段，體會老漢是一個怎樣的人？

二、學生共學——教師活導

1.品讀詞句，感悟老漢的光輝形象。

（1）出示學習任務：自由朗讀課文的7—23自然段，體會老漢是一個怎樣的人？你是從哪里看出來？并找出有關語句讀一讀。也可以簡單寫一寫批注。

（2）學生匯報：

誰來說說老漢是一個怎樣的人？你們是從哪里看出來？

（3）品讀詞句，感悟人物形象，體會人物的描寫方法。

（4）小結人物形象的寫作方法。

（5）指導朗讀，引起共鳴，升華情感。

同學們讀的很認真，也回答的很棒！接下來我們細細品讀這些語句。

①出示◆老漢站在木橋前，他清瘦的臉上淌著雨水。不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這個句子中你們讀出一個怎樣的老漢？

生：臨危不懼、堅定沉著、鎮(zhèn)定自如……

師：老漢的鎮(zhèn)定自如與誰形成了鮮明的對比？師：板書（沉著、冷靜）

師：在人們心中他就像一座山。同學們你們覺得那個詞語最能說明他像一座山。

師：誰能像老漢一樣堅定站著讀這個句子。

②指導朗讀。（全班站起來讀，跟老師合作讀。）

③出示老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

這一句老漢首先讓誰排在前面？（村名）誰在后面？（黨員）自己排在哪里？（最后）師板書：（村民、黨員）

這里你們又讀出了一個怎樣的老漢？從哪里看出？生板書：先人后己、舍己為人。

④小結人物形象的寫作方法。（同學們，這些句子都是抓住人物的什么描寫？（語言、語言、動作、神態(tài)）來表現人物的性格特點的。今后我們在寫作中就可以采用這種方法來描寫人物的。

⑤師生合作朗讀。

同學們讀的非常好。非常棒！那么誰來說說這兩個“推”字，你感受到了什么？（父子之間濃濃的愛）。是呀，老漢用自己的血肉之軀筑起這一座生命橋，此時，你還能說這個僅僅是一座窄窄的橋嗎？請小組長組織討論交流，這到底是一座怎樣的橋，完成預習單。

2.升華情感，揭示“橋”的真正含義。

（1）出示學習任務：四人小組討論交流：

①這到底是一座怎樣的橋？完成預習單：這是一座（ ? ? ? ? ? ? ）的橋

（生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑成的橋……）

過渡：同學們，根據以上的回答，大家可以理解課文為什么用橋做題目了吧！

②課文為什么用“橋”做題目？

③假如我把題目“橋”換作“用血肉之軀筑成的橋”、“一座通往希望的橋”、“永不摧毀的橋”等等，好不好？為什么？

（2）小組輪流匯報。

（3）師小結。（同學們，今后我們在寫作文時，碰到題目自擬的情況下，一定懂得提煉表現主旨的關鍵詞語，這個關鍵詞還要精煉、簡潔、準確。）

三、學生延學——拓展活用

1.啟發(fā)想象，寄托無限哀思。

（1）師生合作齊讀24-27自然段。（配樂）

同學們，你聽，風兒呼裂著，你看，云兒低垂著，一位老太太被人攙扶著，淚流滿面來祭奠她只愛的兩個人，丈夫和她兒子。此時也許村民們也都來了，來到了老支書的墓碑前，靜靜的悼念著，思緒萬千，老支書是你呀，就是你用您的生命挽救了我們，老支書您就是那座橋啊。

（2）出示學習任務：把你想對老支書的話寫一寫：老支書，您就是那座橋……是您……是您……

（3）學生匯報，教師小結。

同學們，在這場突如其來的洪水中，是老支書用他的生命架起一座橋梁，使人們避免了一場可怕的災難。木橋雖然塌了，但老支書救助了人們的生命，是人們的生命橋。從這一刻起他永遠樹立在人們心中。

2.巧設懸念，引人入勝，烘托人物形象。

（1）出示學習任務：整體感知，體會文章“結尾解開懸念”寫作方法，完成思維導圖。

小組討論交流：你認為本篇文章結尾好嗎？好在哪里？這是一種什么寫作方法？

這是小說常見的一種什么寫法？（設置懸念）是的，作者在之前設置一個懸念，在結尾揭開謎底。這就是設置懸念的方法。

（2）學完了這篇課文，你有什們想和大家一起分享的？

（3）推薦作品：[法]雨果《“諾曼底”號遇難記》

結語

《語文課程標準》要求師生之間要平等對話，活雅課堂倡導“三學三活”，也正要求以學生為主體。這節(jié)《橋》的課堂教學，很好地貫徹落實《語文課程標準》的精神，學生自主探究，匯報，質疑，教師真正讓位于學生。當課堂立足于學生，讓學生自悟，讓學生展示，學生的主體地位得到充分彰顯時，那就是最美的課堂。

參考文獻

[1]王新哲（執(zhí)教）.聚焦語言實踐 回歸語文本真——人教版五年級下冊《橋》教學實錄[D]. 廣東省深圳市園嶺實驗小學， 2018.

[2]劉惠珍. 巧設教學情境 亮出精彩課堂[D]. 廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)瑤蘆小學， 2017.