淺議初中歷史教學中的探究性學習

邢瑞華

【摘 要】義務教育歷史課標明確指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展”。探究性學習是新課程的一項重要內容，初中歷史教學通過構建以問題作為載體、學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的歷史問題探究教學模式，是“以學生為本”思想的重要體現，既可以豐富歷史教學理論，對促進傳統歷史課堂教學的變革、落實新課程，對于推進素質教育有重要的現實意義。初中歷史探究性教學在新課改理念的指導下進行，把握其核心，突出學生的主體地位和主動參與性，并側重老師教學模式的引導，強調以知識為載體、以培養能力為目標，有效提升情感態度的層次。

【關鍵詞】初中歷史教學;有效;探究性學習

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0202-01

歷史意味著過去，是已經過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如：歷史遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄了人類社會歷史進程的豐富史料，為歷史學科進行探究性學習提供了良好的獨特的優勢條件。所謂“論從史出”指的就是歷史學必須依據史料收集、鑒別和解釋才有可能進行。因此，歷史教學中引入探究性學習，讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料進行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現象是如何發生的，如何影響其他歷史事件的發生，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等等，使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。

初中階段，在歷史教學中開展探究性學習，旨在培養和發展學生在認識、學習、思考與解決問題的獨立性，注重對學生自主創新精神和能力的培養。在初中歷史探究性學習的教學中，要想讓這種學習方法和精神有效融入到歷史教學的具體環節當中來，就必須最大程度發揮教師在歷史探究性學習中的指導作用。有效的指導使學生獲得學習知識的方法和技巧。

一、抓住學生的興趣點

興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑。教育心理學認為;學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學習內容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇的學習內容和學習方式，才能有效地激發學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。如在學習秦滅六國后統一度量衡的意義時，由于戰國時期，各國貨幣各有特色。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統一可能會帶來哪些不便？”

二、選擇合適的學習內容

探究性學習作為一種學習方式，需以相適的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，既可以按照教材的編排選擇內容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通過對教材的整合，以小型專題為內容，如：《中國傳統節日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內容的選擇上應主要考慮：學生的興趣與基礎及注重與現實社會的聯系。教師可以對學生進行具體事例的示范，讓學生真正從思想上重視并積極參與學校組織的各項實踐性的歷史活動，只有這樣才能這能推動歷史教學和探究性學習的健康發展。例如，教師可以結合初中生的愛好及身心發展特點，積極引導學生對各種有價值的歷史資料進行收集與整理，也可以利用網絡、音像和圖片等形式查找資料，然后講解和編寫歷史故事，寫具有歷史性的調查報告或者簡短的小論文等等。通過多種形式的實踐活動，可以拓展學生自身的視野，培養和發展學生的實際操作能力，最終提高學生對歷史知識的探索和創新的能力。

三、生活化的教學方式

歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。老師一定要把教材與生活中想關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。將僵硬的教材內容轉化為貼近學生生活的內容，努力挖掘歷史學科的知識內涵，活用生活資源，運用學生熟悉的生活實例、場景，熟悉的生活化語言，提升學生的分析、探究能力，培養學生的學習興趣，將歷史學科教學生活化，構建起歷史教學與生活的聯系，向生活世界回歸。教師在教學過程中構建與生活的聯系，應對學生的生活認知有所了解，才能構建起兩者間恰當的聯系，引起學生的共鳴。初中學生的生活認知趨于成熟，主要來源于自身生活環境的學習，源于平時生活經驗的積累，因此教師在教學過程中應注意恰當運用方法和案例，合理構建歷史教學與生活的聯系。在課堂中，必須充分發揮學生的主體性，突破傳統教學方式，在有條件的情況下還應適時走出課堂，促使歷史教學走向生活化。在條件允許之下，教師可以組織多種形式的教學方式，比如競賽式知識比賽，有關歷史觀點的辯論賽或討論會，組織故事會或講座等;也可以編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品或電視欄目，編輯歷史題材的黑板報;還可走出課堂，參觀歷史博物館、歷史遺址等。通過這些多種多樣的形式，實現教學的開放性，融合教學于生活中，將現實生活與歷史教學相融合。

老師是探究性學習的組織者、參與者和指導者，在探究性學習過程中起著主導作用。所以，對教學的評價要關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動，從而提高課堂教學水平。