論課堂教學學生閱讀能力的培養

李成

摘 要：在中職教育的課程體系中，語文學科作為非常重要的組成部分，在語文教學活動中，培養學生的閱讀能力顯得尤為重要，不僅能夠促進學生對語文學科的學習，融入到將來的口頭表達和書寫能力之中，而且對其他知識的理解有一定的影響，因而閱讀能力對學生各種能力的培養都起著決定性的作用，所以為了更好的促進學生的全面發展，培養中職學生的閱讀能力十分必要。本文就中職語文教學中學生閱讀解能力的培養進行了一定的探究，為更好的提高學生的閱讀理解能力提供了建議和意見。

關鍵詞：語文教學; 閱讀能力; 提升策略

中圖分類號：G424.1 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-125-001

作為中職學校的一名語文教師，筆者深知在語文課堂教學中不能拘泥于傳授傳統知識，更應著眼于中職學生的全面發展和整體綜合素質的提高，指導中職學生從實際出發，從自身出發。而加強課外閱讀能力是中職語文課堂教學中一個非常重要的部分。

語文課外閱讀是中職學生開闊視野、陶冶情操、增長才智的有效途徑，一部分學生忽視對文化課程的學習，課堂參與度低，缺乏對閱讀知識的探索等等，這些都會限制學生語文能力的培養。下面作者針對這些情況進行深刻、系統分析，為更好的提高學生的閱讀能力提供良好的建議和看法。

一、創造輕松快樂的教學氛圍，激發學生的學習興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”教師要善于創設一定的情境，讓學生在適當情境中享受閱讀的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

每周第一節課，我都要問學生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時候最快樂？”同學們有的說是和老師一起談心的時候、有的說是和老師一起參加活動的時候、有的說是和老師一起辯論問題的時候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學生對學習的好奇心，燃燒起了學生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機勃勃的。

二、還學生閱讀的主動權，在有聲朗讀中培養其閱讀能力

在實際的語文教學中，教師們往往過于重視知識的傳授，對課文內容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐，加大了學生課堂走神的可能。在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導學生進行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《我的母親》中老舍對母親的懷念之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2.開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者--李公樸表示深切的悲痛;對反革命的劊子手--國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。

3.我們要善于體現氛圍，讓學生逐漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。

教師在指導學生正確、流利、有感情的朗讀，把閱讀的主動權還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養學生自主學習的意識和習慣。

三、允許個性化閱讀，充分調動學生的閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。因此，可根據學生認知水平和個性特點，引導學生進行選擇性閱讀，允許學生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的探究，允許學生得出不同的結論，使各層次的學生都有機會參與閱讀實踐，有機會展現自我，有機會享受成功的快樂。國學大師梁啟超說：一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展。在語文閱讀教學中，一定要將學生當作學習和發展的主人，弘揚其自主意識和能動作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導學生主動投入、主動學習、主動探索，從而發揮其智慧潛能，實現其自我發展。

總之，語文課堂學生閱讀能力的培養不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高是一個系統工程，需要教師在教學中能夠把握住教學大綱的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。