核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究

黃玉玲

摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格。在素質(zhì)教育的大背景下，核心素養(yǎng)教育非常重要，對于小學(xué)階段的信息技術(shù)課程來說，目前的教育改革主要是以核心素養(yǎng)為中心展開的，所以說，學(xué)生不僅僅要掌握基本的信息技術(shù)知識，還要獲得一定的知識技能，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)有所得;那么，信息技術(shù)的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的探究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，老師要把核心素養(yǎng)教育貫穿于整個課堂教學(xué)中，為了彌補(bǔ)學(xué)生的個體差異，分層教學(xué)在近幾年教學(xué)中運(yùn)用的非常頻繁;利用分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同水平的教學(xué)，對每一個層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行針對性的教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究意義，二是核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究策略。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究意義

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，分層教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能夠更快的進(jìn)入到小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去，滿足學(xué)生對于信息技術(shù)的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;所以說，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)是非常有必要的，實(shí)施分層教學(xué)可以更好的滲透核心素養(yǎng)教育，也可以讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到綜合發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究策略

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象分層，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行分層教學(xué)，老師最先要做的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象分層，也就是學(xué)生分層;學(xué)生之間的個體差異非常明顯，老師可以把學(xué)生分為三個層次，第一層學(xué)生具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)比較好，接收知識的能力非常強(qiáng)，第二層學(xué)生具體表現(xiàn)為有一定基礎(chǔ)，接收知識的能力比較好，第三層學(xué)生具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，接收知識的能力比較弱;通過對學(xué)生的分層，老師在教學(xué)過程中就可以針對各個層次進(jìn)行針對性的教學(xué)，通過這個過程，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生對信息的判斷能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)教育。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生的計(jì)算思維

教學(xué)對象的分層只是最基礎(chǔ)的，要真正的落實(shí)到課堂教學(xué)中去，老師就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層;老師在備課過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到讓每個層次的學(xué)生水平都能夠得到提高的目的，通過這個過程，也讓每個學(xué)生會對自身的能力有正確的認(rèn)識，以此來突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)教育，能夠有效的提高學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法解決問題。

例如：在教學(xué)清華大學(xué)出版社信息技術(shù)四年級下冊《創(chuàng)建演示文稿》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以針對學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，對于第三層學(xué)生來說，其主要做到能根據(jù)內(nèi)容插入多張幻燈片和編輯文本，還能插入圖片、設(shè)計(jì)簡單的動畫、正確保存文本即可，對于第二層學(xué)生來說，在熟練掌握上個層次目標(biāo)的情況下，要求學(xué)生具備一定的審美能力，能夠美化演示文稿，對于第一層學(xué)生來說，在達(dá)到前兩個層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生可以插入視頻和音頻，并且能夠體現(xiàn)出層次性，熟練使用超鏈接。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價分層，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任

對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說，教學(xué)評價的分層也非常有必要，老師在教學(xué)過程中要發(fā)揮出教學(xué)評價的作用;在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)即將結(jié)束時，老師就可以對各個層次的學(xué)生進(jìn)行評價，其中評價要突顯出促進(jìn)和激勵的作用，讓學(xué)生可以更加順利的學(xué)習(xí)，因此，對于第三層學(xué)生而言，老師在評價過程中就可以直接表揚(yáng)其閃光點(diǎn)，肯定這些學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于第二層學(xué)生而言，老師在評價過程中就可以采取激勵性評價，讓這些學(xué)生擁有積極向上的學(xué)習(xí)動力，對于第一層學(xué)生而言，老師在評價過程中要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，讓這些學(xué)生時刻嚴(yán)格自己;而對于信息技術(shù)核心素養(yǎng)來說，數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任的培養(yǎng)都可以在分層評價中實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生具備理性的判斷和負(fù)責(zé)的能力。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)是如今的必然趨勢，分層教學(xué)可以使得每個學(xué)生都能夠在原有水平得到發(fā)展，讓小學(xué)信息技術(shù)教育更加有效;那么，核心素養(yǎng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的滲透就會更加高效，老師在教學(xué)中要把握好分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)第十九小學(xué)）