小學語文低年級識字教學的策略探究

摘?要：小學低年級的識字學習是學生進行語言學習的初級階段，也是重要階段。漢字作為學生學習和生活的重要工具，對學生語文閱讀能力和寫作能力的提高有著極其重要的幫助作用，因此，小學語文教師一定要重視對學生進行識字教學。本文將著重針對如何在小學語文低年級教學中實施識字教學進行探究，以期為廣大語文教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;造字規律;字謎;創設情境

新課標明確指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生喜歡學習漢字，并有主動識字的愿望。只有在興趣的驅使下才能使學生的識字學習變得更加輕松、愉悅，才能使得學生的識字效率得到提高。但是，長期以來，傳統的識字教學卻忽略了對學生的人文關懷，忽略了學生識字興趣的激發和培養，而過分地強調和注重識字技能的傳授，如此使得識字教學變成了簡單機械的識記，導致了識字教學高能低效狀況的產生。為了改變這一現狀，小學語文教師應及時轉變教學理念，運用有效的教學策略來激發學生的識字興趣，讓學生在玩樂中加深對漢字的理解記憶，并不斷增強學生對漢字的應用能力，從而使得學生的識字能力得到顯著提高，使得小學語文低年級的識字教學效果得以顯著提升。

一、 根據漢字造字規律識字，激發學生的識字興趣

漢字本身是一個嚴密而完整的體系，有一定的規律可循。“因義賦形”是造字的基本準則。因此，小學語文教師在進行識字教學時，可以引導學生根據漢字的象形、指事、會意、形聲等造字規律來對不同的漢字選擇不同的教學方法，這樣一來，不但可以使學生對漢字激發出濃厚的學習興趣，而且還可以促使學生在學習漢字的同時掌握恰當的學習方法，大大提高學生識字效率和效果的同時拓寬學生的文化底蘊，起到良好的識字教學效果。

例如，在學習“炮、抱、飽、跑、泡”這些生字的時候，我就根據漢字的造字規律來引導學生生動形象地對其加以記憶，以激發學生的識字興趣。課上，我給學生出示了這幾個字，然后引導學生從字形結構方面來生動形象地學習這些字。這些字的共同特點是它既是形聲字、又是會意字。它們的右邊都是一個“包”，“炮”包著火，一點立馬就爆炸而且會發出很大的響聲，所以它的意思是爆竹或重型武器一類的。“抱”字左邊是提手旁，右邊是包，它的意思可以理解為用手包著什么物品，這樣一來，學生很形象地就理解了這個字的意思。“飽”字左邊是食字旁，右邊是包，可以解釋為包里有食物，所以人吃飽了，肚子就不餓了。通過這樣生動形象的識字教學，學生發現識字是一件特別有意思的事情，都聽得津津有味，從而對識字激發出了極為濃厚的學習興趣。

二、 巧妙拆分結構創設字謎，加深學生的理解記憶

小學語文教師要想使得識字教學獲得良好的教學效果，就必須結合學生的身心發展特點來進行授課。低年級的學生對未知事物充滿了好奇心和探究欲望，但是持久性較差，很難長時間地專注于一件事情。鑒于此，小學語文教師可以通過增加識字的趣味性，采用小學生喜聞樂見的字謎游戲來引導學生進行識字教學，這樣一來，不僅有效激發了學生的好奇心，促使學生自發主動地參與到識字教學中去，而且可以加深學生對漢字的理解記憶，使得識字教學起到事半功倍的教學效果。

例如，我會經常在識字教學中來穿插猜字謎游戲，這樣的活動既符合了學生的認知特點，可以很好地勾起學生的好奇心，又能夠加深學生對漢字的理解記憶。比如，雙人同過獨木橋，學生立馬就能猜出是“叢”字。有人本領大，能在云上飄，學生通過書寫也能夠猜出是“會”字。樹上掛著白毛巾是“棉”字，半個月亮是“胖”字，秀才進門把門關是“閉”字……這樣的字謎深受小學生的歡迎，學生邊猜字謎邊記憶生字，在理解的基礎上自然而然記憶也就深刻了。久而久之，學生都可以靈活地對漢字進行巧妙拆分來創造字謎進行字謎比賽了。

三、 結合學生特點創設情境，增強學生的應用能力

情境教學是當前新課標所倡導的一種新型教學方法，它因其生動形象的教學形式、豐富多彩的教學內容、出其不意的教學效果受到了廣大師生的歡迎和喜愛。因此，小學語文教師應該積極地在識字教學中運用情境教學法，將漢字的學習融入一定的語言環境中去，然后讓學生進行識記和學習，這樣不僅能加深學生對漢字音、形、義的理解，而且能夠幫助學生更好地對漢字加以應用，從而增強學生的應用能力。

例如，就拿教授“浴、舒服、劇、精、鬧、串、夜”這幾個字來說吧，我會結合學生的認知特點來巧妙地創設故事化情境，將這些生字編成一個故事，讓學生在聽故事的過程中理解記憶生字。我給學生出示了這幾個字，然后給學生講了這樣一個故事：有一天夜里，花花在浴室洗澡，由于太舒服所以他不小心睡著了。他在夢里來到了一個話劇場，里邊正在上演精彩的“三打白骨精”的話劇。當看得正精彩的時候，他突然從夢中醒了過來。由于泡的時間太久，花花半夜鬧起了肚子。我一邊講一邊將其中涉及的生字給學生進行了書寫。這樣一來，學生不僅記憶了生字，而且也學會了應該怎樣運用這些生字進行造句，一舉兩得，取得了良好的教學效果。

總而言之，教無定法，貴在得法。小學語文教師在進行識字教學時，一定要結合學生的興趣愛好，根據漢字的造字規律來進行識字教學，并將趣味十足的字謎游戲等引入識字教學的過程中，來幫助學生進行理解記憶，通過創設生動的教學情境，促進學生對漢字的應用能力，從而使得學生的識字能力得以顯著增長，使得小學語文低年級的識字教學效果能夠得以顯著提升。

參考文獻：

[1]蔡蘭茹.淺談小學語文新課程低年級識字教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2009（6）.

[2]梁鳳瑾.小學語文低年級識字教學策略探究[J].中國校外教育，2015（22）.

作者簡介：

張雪云，江蘇省宿遷市，古城實驗小學。