淺析高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

摘?要：隨著新課改理念的全面滲透，在高中化學教學中對學生綜合素質的提升更加看重，力求通過對學生發散性與創造性思維的培養，對其動手實踐能力的提升起到指導作用。實驗教學作為高中化學知識講解的有力輔助，為了全面激發學生學習熱情，實現理論與實踐的融合，應當嘗試采取探究式教學模式，本文便針對這一教學模式在高中化學實驗教學中的構建與實施進行探討。

關鍵詞：高中化學;實驗;探究式教學;構建;實施

隨著社會時代的發展，在教育階段對學生綜合素質的培養愈發看重，傳統的教學模式與現如今的教學需求存在一定的不符。而通過探究式教學，能夠有效提升學生在學習中的主觀能動性，促進學生發散性思維與創造性思維的養成，所以深受廣大教育工作者的歡迎。對于高中化學實驗教學而言，由于其是化學理論知識得以論證的關鍵途徑，通過實驗去得出相關結論，可見這一過程是對學生化學思維及化學知識綜合運用能力的有效培養，將探究式教學模式滲透其中，是每一位高中化學教師需要重點探索的問題。

一、高中化學實驗探究式教學模式構建與實施的重要意義

在高中化學實驗教學中構建與實施探究式教學模式，有著重要的現實意義，主要體現為。①培養學生基礎知識。通過探究式實驗教學的展開，讓學生在親自操作中去理解化學理論，使其對化學反應原理及相關知識有更深的理解。②培養學生綜合能力。通過探究式實驗教學的展開，使其知識視野得以拓寬，對生活中的諸多化學現象有了科學解釋，這是對學生舉一反三能力、創造性思維能力的有效培養，助力學生綜合能力的提高。③培養學生情感態度。通過實驗探究式教學的展開，能夠讓學生在嚴格進行化學實驗的過程中養成科學嚴謹的治學態度。

二、 高中化學實驗探究式教學模式的構建步驟

（一） 主題提出

在展開化學實驗探究式教學前，教師需要先將實驗主題進行詳細說明，并對實驗過程中需要注意的事項、具體操作方法、實驗目的講述清楚。在對化學實驗進行設計時，要對其中可能出現的具體問題、相關情境等因素有充分的考慮，同時在問題設計中需要結合學生的現實生活，通過實驗情境的創設去調動學生的實驗探究興趣，使其學習積極性得以提高。

（二） 探究過程

讓學生通過親自動手操作去實現實踐能力的提升，是整個探究式教學的主要目的。在探究過程中，學生要對化學實驗材料的屬性有所了解，并且在教師的引導之下嚴格按照方法展開實驗，做好對化學實驗現象的觀察與記錄，唯有如此才能在實驗中不斷優化學生的化學知識結構體系，同時助力其團結合作能力的提高。

（三） 歸納總結

實驗探究活動結束之后，學生需要在教師的引導下對所觀察到的化學實驗現象進行分析，并且對實驗現象中蘊含的相關知識進行歸納總結。在這一教學設計之下，學生對化學知識的理解便能更加深刻，其化學知識體系也能變得更加完整與系統。

（四） 回顧反思

對整個實驗探究進行回顧反思屬于高中化學實驗探究式教學模式構建的最后環節，同樣也是最重要的一個環節。學生對所做實驗展開認真思考、分析，將分析結果匯總成實驗報告寫出，對實驗操作中出現的問題進行詳細分析，對實驗現象發表自己的看法。

三、 高中化學實驗探究式教學模式的實施要點

（一） 充分發揮教師的引導作用

在具體教學活動開展中，教師需要結合學生的化學基礎水平與認知發展規律，從而實現對學生的合理引導，保證學生在實驗教學的探究過程中能夠完全按照正確的思路展開。比如，在講解“保護生存環境”知識點時，教師便可在實驗教學活動開展之前，給學生帶來一些正確思路，如如何改善空氣質量、如何實現廢棄物資源再利用等。之后可將學生進行小組劃分，為各個小組提供含有二氧化硫、二氧化碳與臭氧、鉛的試管，要求學生嚴格按照章程展開實驗，做好對化學反應現象的觀察，并且對反應變化過程中出現的情況進行記錄與分析。最后，各個小組需要對實驗的結論與有關論據進行整理與闡述。如此一來，探究式教學模式的展開，可讓學生對化學現象產生的條件與現象有清晰認知，并且促進其化學知識的深刻掌握與靈活應用。

（二） 提供學生實踐探究的機會

在高中化學實驗教學中，教師需要更多為學生提供實踐操作的機會，讓學生在動手操作的過程中去發現問題、分析問題并解決問題，從而在探究當中去掌握知識與學習技巧。比如，在講解“金屬的腐蝕與防護”知識點時，教師便可將本次實驗教學中的重難點及需注意事項進行講解，之后讓學生嚴格按照方法步驟去親自操作，倘若實驗過程中遇到無法解決的困難，便可請求教師指導，一切通過自己的實踐去解決問題。在上述實驗當中，學生能夠在探究過程中發現表面有水、氧氣、二氧化碳的金屬更容易生銹，但不同金屬會產生不同物質，如銅產生堿式碳酸銅，而鐵產生鐵銹等，進而對這一現象的不同展開深入分析探究，最終由教師進行總結。可見，在探究式教學模式中，教師通過為學生提供更多動手實踐機會，能夠有效鍛煉學生的分析、理解與探究能力，使其對化學現象的認識更加深刻。

（三） 靈活運用多媒體教學設備

高中化學教學中，部分較為危險或現實條件無法達到的實驗，教師便可利用多媒體設備進行實驗過程的模擬，讓學生對整個化學現象的變化過程有清晰認識，為其今后的化學學習奠定基礎。比如在講解“物質的分離與提純”知識點時，因為這一知識點內容較為微觀，所以為了促進學生對其中化學反應的理解，教師便可制作相關課件，利用多媒體將其呈現，讓學生置身于實驗過程中，通過認真觀看一樣能夠達到深入探究與問題分析的效果。在高中化學實驗探究式教學模式實施中，采取這一教學設計能夠降低學生的理解難度，使其課堂學習效率得以提高。

四、 結束語

綜上所述，高中化學實驗探究式教學模式的構建與實驗，對于化學課堂教學質量與效率的提升有著重要作用，并且能夠大幅激發學生的學習主觀能動性。化學作為高中階段的關鍵學科，而實驗又是驗證化學知識的重要途徑，提高實驗教學質量能夠深化學生對化學知識的理解，所以采取有助于學生思維發散的探究式教學模式是必然選擇。在如今新課改的要求下，探究式教學模式與尊重學生主體地位的理念相符，這對于促進高中化學實驗教學發展而言，具有重大的現實意義。

參考文獻：

[1]袁科名.高中化學實驗探究式教學模式的構建和實施[J].文理導航（中旬），2017（11）：61.

[2]劉雅麗.略談高中化學實驗探究式教學模式的構建[J].軟件（電子版），2015（11）：214.

[3]吳彥明.高中化學實驗探究式教學的設計與實施[J].教師，2017（11）：58.

作者簡介：

李娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市實驗中學。