提升小學生英語閱讀能力的策略探析

楊銀群

摘 要：閱讀可以為學生提供豐富的想象空間和思維空間，有助于提高學生的語言認知能力、語言表達能力和語言運用水平。所以，培養學生的英語閱讀能力是提高其英語學習水平的重要手段之一。英語教師應立足教材，教給學生閱讀的方法，為學生創造有利的閱讀條件，創設合理的閱讀評價模式，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學英語教學;閱讀指導;閱讀方法;閱讀評價

培養良好的閱讀習慣是幫助學生獲得終身學習能力的好方法，閱讀對學生學習的發展影響深遠。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”學生從小學三年級開始學習英語，所學的詞匯和句型主要來源于教科書，詞匯量的積累十分有限。廣泛的閱讀有助于學生積累詞匯，感知英語發音，培養語感。各類讀物中的人物特征，引人入勝的故事情節，有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，有利于學生感知中外文化差異。學生通過閱讀接觸和感知語言運用，聯系生活實際，學習如何表達個人觀點，學會與人溝通。通過閱讀，學生還能獲取知識，拓展視野，認識豐富多彩的世界。閱讀可以為學生提供豐富的想象空間和思維空間，有助于提高語言認知能力、語言表達能力和語言運用水平。

在英語教學過程中，筆者注重閱讀教學的滲透，主要有以下幾個方面的嘗試：

一、立足教材，教給學生閱讀的方法，引導學生有效閱讀，提高學生的閱讀能力

人教版PEP小學英語教科書三年級起點教材（2011年版）中有許多閱讀訓練的相關內容。如每個單元C部分Story time，還有Read and write、Lets read等等。這些內容以英語繪本的形式設置，根據學生的年齡和認知特點，以及語言發展的規律，通過一個個生動有趣的語言情景、卡通故事、英語童話故事，有意識地培養學生的閱讀興趣和習慣，對學生的閱讀能力進行潛移默化的訓練。教材中還有一些朗朗上口的英語繞口令、詩歌以教材目標語言為基礎，內容簡單易懂，符合學生的語言學習水平，且語言生動、鮮活，貼近學生的日常生活，能夠豐富學生的語言經驗。有些內容還含有一定的思想品德教育積極因素，對學生具有一定的啟發和教育意義，教師適當加以點撥，對學生的思想品德發展具有一定的幫助。所以如果能妥善借助這些材料對學生進行系統的閱讀訓練和指導，對學生的閱讀能力的提高將會有很大的幫助。如何引導學生有效閱讀呢？筆者是這樣做的：

首先，給予學生閱讀方法的指導。在教學中，筆者讓學生先快速瀏覽閱讀內容，把握內容整體，再理解標題和重點句子，體會閱讀內容，并說說讀后的感悟。然后找出閱讀材料的關鍵句，進行整體理解，加深印象。在閱讀過程中，如遇到生詞或不懂的句子，引導學生根據上下文來理解，或者借助課本中的圖片、情景、人物的表情或肢體動作等來體會詞句意義和用法，如Watch out！ Surprised！ 等等。確實理解不了的就要學會借助字典、互聯網等學習工具來學習。

根據學生的年齡特點和語言學習規律，筆者分年級對學生提出不同的閱讀要求。如低年級的學生活潑好動，則要求他們結合圖片理解閱讀內容，分小組表演或者復述閱讀內容。高年級的學生除了以上要求外，還要求他們運用閱讀技巧，在規定的時間內讀懂內容，學會借助學習工具查閱生詞，查找與閱讀內容相關的材料，續寫故事、制作手抄報以及招租、旅游廣告牌和繪制思維導圖，還要定期制作English corner黑板報等等。

受教學時間的限制，教師不可能把閱讀內容全部做到精講精練，筆者把課本中的閱讀材料分為精讀與泛讀兩類，有的放矢地對教材進行處理。精讀材料要求學生在規定的時間內讀懂內容，并完成相關練習，提取材料中有用的語言信息，積累有用的詞句。泛讀材料則只要求學生讀懂內容，在班上與同學分享學習就可以了。

筆者注重挖掘英語教材中那些有用的閱讀材料對學生進行有效的閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。久而久之，學生的閱讀能力不斷提升，效果明顯。

二、拓寬閱讀范圍，為學生創造有利的閱讀條件

進行英語閱讀訓練，提高學生的閱讀能力，僅僅依靠教材中有限的閱讀材料和40分鐘的英語課堂是遠遠不夠的。要讓閱讀從課內延伸到課外，要增加閱讀時間，要拓寬學生的閱讀范圍和渠道，為學生的有效閱讀創造條件，讓閱讀教學有“質”，也有“量”。

筆者有意識地結合教材引導學生帶著任務查找資料。如教學英語餐具類單詞，筆者就讓學生查找英語國家人們的用餐文化;教學氣候類單詞，筆者就讓學生查找有關城市的地理位置，了解造成城市不同氣候情況的原因。如教學六年級下冊第二單元Lets read部分，筆者為學生提供網址，讓他們利用互聯網查找Munich Germany、Alaska USA、Jiangxi China、Papa Westray Scotland等地區的學生采用什么交通方式上學，并用簡單的英語說說原因，再找找其他地區的學生采用的特殊上學方式。這樣學生知道了，在德國有些學生可以住在學校安排的學生公寓里，步行前往教室很方便。美國阿拉斯加經常下雪，一些孩子坐雪橇上學，這樣比較快。我國的江西省地處江南水鄉，水網發達，而個別地方經濟欠發達，很難架橋，因此，有些地方就要靠船來過江、過河。蘇格蘭的帕帕威斯特雷島，人們住在海島上，距離大陸較遠，那里的學生乘坐飛機上學。通過閱讀，學生了解了人們采用什么交通方式，其實是受該地區的地理位置、經濟等因素影響。這樣既加深了學生對課本知識的掌握，又拓寬了學生的視野，使學生獲得了許多課外知識。

為了進一步增加學生的閱讀量，筆者充分利用學校圖書館和閱覽室資源，定時組織學生閱讀。建立教室圖書角，鼓勵學生把家里的圖書帶到教室與同學分享;逛書店時留意兒童英語讀物，看到合適的及時推薦給學校領導和家長，請他們為學生購置合適的英語讀物。筆者還時常指導學生課后觀看一些有字幕的，適宜學生觀看的英語兒童電影，如Tom And Jerry Meet Sherlock Holmes （2010），The Princess and the Frog （2009），Ice Age（2002）……或是讓學生收看一些與自己學習水平相當的英語電視節目，等等。這樣，學生的閱讀質量就有了更進一步的保障。

三、開展讀書活動，創設合理的閱讀評價模式，激發學生的閱讀興趣

如果學生只在教師的督促下才好好看書的話，不利于其閱讀興趣的激發以及閱讀能力的提高。因此，要讓閱讀成為學生的一種習慣，要讓閱讀發揮其應有的作用，成為學生英語學習路上的“良師益友”。但是習慣的養成不是一朝一夕的事情，從一開始教師就要有意識地培養學生的閱讀興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

在教學實踐中，筆者堅持開展豐富多彩的課內外活動，為學生搭建展示英語能力的平臺，激發學生的英語閱讀興趣。如結合每年4月23日世界讀書日，圍繞課堂教學，在每個年級進行不同形式的活動，如三年級的情景表演、四年級的英語朗誦、五年級的手抄報評比、六年級的英語故事會等。再結合學校英語教研活動開展英語詞匯比賽、英語查字典比賽、英語知識競賽等等，并對比賽中表現優秀的學生進行獎勵和表揚。這些活動的開展，極大地鼓舞了學生的閱讀熱情，促使學生自主閱讀，學生的閱讀興趣高漲。

小學高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，為了更好地鼓勵學生閱讀，筆者為學生設置了一些有挑戰性的閱讀任務，并對學生的閱讀行為進行評價。如：在規定時間里完成指定閱讀內容100%的為“Supper”，完成80%的為“Good”，基本完成的為“OK”。學生分享閱讀心得時，要求學生相互評價，從閱讀廣度、深度、閱讀量等方面分別給予同學A、B、C、D四個等級的量化評價。再用“經常閱讀”“有時閱讀”“不喜歡閱讀”三個層級讓學生做出自我評價。通過閱讀評價對比，學生對自己的閱讀情況有所了解，并對自己的閱讀計劃進行自我調整。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學中，教師必須重視閱讀教學，從小培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。要抓住每一個有利的教學契機，讓學生愛上閱讀，愛上英語這門課程。對每個人來說，閱讀是一種終身學習的好方法，熱愛閱讀可以讓學生受益一生。