小學數學教學調動學生的學習主動性的策略研究

蘇潔

摘 要：隨著新課改的推行和深入，學生學習的積極性變得越來越重要。文章主要研究了數學教學中提升學生學習積極性的有效策略。筆者認為，可從轉變課堂角色、正確運用鼓勵性語言、聯系生活、結合學生特點、構建有效的評價機制、優化課后作業六個方面著手，以提升數學課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數學;數學教學;學習主動性

現如今，信息技術革命日新月異，各種學習網站也不斷豐富起來，自主學習和終身學習的能力逐漸成為人們的必備技能。因此，培養學生學習的主動性，使其養成良好的學習習慣至關重要。筆者認為首要的是提高學生學習的積極性，本文就以小學數學教學為例進行探討。

一、小學數學學習現狀

小學階段的學生年齡普遍較小，具有較強的依賴性和隨眾心理，且心智尚在發育階段，缺乏計劃性，大多數都是因為家長與教師的強制要求才去學習，缺乏學習的目的性和自主性。在這種情況下，小學生在學習邏輯性較強的數學時就會顯得更加困難，進而使得學習積極性比較低。

教學活動的基礎是社會與生活，最后還要將學到的知識運用在社會生活中。我國著名的教育學家陶行知先生曾提到：生活就是教育，利用生活進行教育，為了生活而進行教育。多年來，受應試教育的影響，教師一味地以考試為基礎進行教學，考試大綱怎么寫，教師就怎么教，進而使得教學活動離實際生活越來越遠，與學生的生活也產生了較大的距離，學生失去了實踐的機會，自然而然就難以積極主動地去學習。

二、小學數學教學中提高學生學習積極性的對策

（一）轉變課堂角色，促進學生自主性學習和合作學習

在課堂上進行有效的師生互動即為教學活動，教學的過程不僅僅是傳授知識的過程，也是師生之間進行情感交流的過程。進行課堂教學的具體情況直接與學生的學習積極性有著直接的聯系。在傳統教學過程中，強調對學生進行灌輸式的教育，并沒有實現真正的課堂交流，生生之間以及師生之間缺乏交流。新課標要求讓學生成為學習活動的主體，推廣以人為本的教學理念，教給學生正確的學習方法，使學生最終成為課堂的主人。教師只是引導學生之間進行獨立的交流，促進學生在探索過程中提高積極性，對數學問題進行探索，努力去尋找答案。為此，在教學的過程中，教師應當以自主、合作及探究為主要教學方式。比如，在講解長方體面積時，筆者就把班級分為5個小組，分別選出小組長，總結出本小組計算面積的方法。在整個過程中，學生學會如何討論，思想的火花相互碰撞;在發言時讓學生學會認真傾聽，懂得三人行必有我師焉，通過借鑒他人的做法，完善自己的想法;學會正確表達自己的意見，可以用“剛才XX說得很好，我這里補充一下我的意見”進行表述。在整個過程中，教師需要給予學生足夠的時間進行自主學習、小組之間的合作及討論，確保每一個學生能夠通過各個問題，實現自主性學習和合作學習。除此之外，教師要給予學生獨立思考的空間和相互討論的時間，鼓勵學生積極發表自己的想法。教師在課堂上發揮著一定的引導作用，不能夠直接將結果告訴學生，使學生失去探究學習的機會，進而降低學生的學習興趣及積極性，課堂效率也會隨之降低。因此，要保證學生有探索的過程，落實素質教育。

（二）正確運用鼓勵性語言，調動學生的學習主動性

教師的一言一行對學生的影響是非常深刻的，哪怕只是一句簡單的稱贊，也會使學生心生希望，讓他們樹立起學習的信心，進而對學習產生較大的興趣。只要學生有了興趣，那么就會積極主動地學習。所以，教師在教學的過程中應當以鼓勵為主，盡量避免諷刺與批評，使學生建立良好的心態，樹立起信心。

這就需要教師擁有良好的素質，要有愛心，能夠包容每一個學生，不以學習成績對學生進行等級劃分，平等地對待每一個學生。教師要在課堂上做學生的指路者，引領學生朝著正確的方向探索與學習知識，進而實現教育目標。教師要發現每一個學生身上的優點，多鼓勵學生，讓學生相信自己，進而使其愛上學習，積極主動地去學習知識。

（三）聯系生活，提高學生學習的積極性

教師應當積極進行自我調整，根據新課標的要求而改變，將數學教學回歸生活，讓教學活動與生活進行有效連接，讓學生感受到數學知識存在于生活的每一個角落，進而增強學生對知識的探索積極性。教師要引導學生做生活的有心人，對生活中的事物進行仔細地觀察，一旦學生發現生活處處有數學，就會懂得知識的可貴，懂得知識在生活中的重要性，進而對教學內容產生較濃厚的興趣，并積極地去理解、掌握知識，再運用到生活中。比如，在講解小數這一章節時，筆者就啟發學生：我們去超市買商品時，上面標明的價格都是整數嗎？在得到否定的回答后，筆者順勢引出：這就是我們今天要學習的小數。課后讓學生去超市記下一些商品的價格，在上課時進行展示。

（四）結合學生特點，構建開放數學課堂

這一階段的小學生好奇心重，而且隨著科學技術的不斷進步，學生學習的渠道逐步變得多元，因此，在教學過程中，教師應當進行相應的改進與提升，使教學方式多樣化，利用學校的各類資源實現多元化的教學，使學生的學習積極性得到有效的提升。如，在教立方體時，教師可以利用多媒體技術全方位地展示物體，將抽象的數學圖形具體化、形象化，增強學生的空間感知能力。

（五）構建有效的評價機制，提升學生的學習動力

這一階段的小學生渴望得到教師的認可，據此，教師可以在課堂上進行有效的課堂評價機制和激勵措施，采用差量化的評價機制。在課上，將具有典型性的題目列出來，以競爭答題的形式鼓勵學生進行自主性答題，激發他們的求知欲，使其在學習過程中積極地回答問題，競相答題，從而有效地提升教學效率。比如，按照學生的學習程度不同，將班級分為適當的學習小組，每當講解完一部分內容后，布置一些任務，讓學生自主、相互評價。得到A的小組獎勵一朵小紅花，在以后的回答中具有優先權。

（六）優化課后作業，為學生“減負”

傳統教育秉承的教學核心是“題海戰術”，導致學生有做不完的課后作業，而新課程改革大力倡導為學生“減負”。因此，教師在布置課后作業時要有針對性和典范性，不應僅僅局限于文字，還可以涉及一些動手和思考類的題目。比如，在講解速度這個概念時，可以讓學生記錄一下自己從學校回家所用的時間以及之間的路程，計算自己每分鐘走多遠。最后是布置作業的量，教師可以和其他任課教師提前協商，以防扎堆布置作業，盡量使學生的每天作業量達到均衡和適度。

三、結語

近些年，隨著新課標的推廣與普及，學生的學習積極性受到了較多的關注，尤其是作為基礎學科的數學。文章提出了具有針對性的對策，提高學生學習數學的積極性，促進教師在學習中主體身份進行有效的轉換，以學生為主，轉變教學方式，使學生在輕松的氛圍中學習知識，將知識有效地運用到生活中，積極主動地學習，提升學習的效率。

參考文獻

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