利用情境式作業(yè)提升學(xué)生公共參與素養(yǎng)

摘? ?要：高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)將公共參與素養(yǎng)作為要素之一，這與政治教學(xué)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的要求相契合。在高中思想政治教學(xué)中，教師要充分利用情境式作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。文章從簡(jiǎn)單情境式作業(yè)、一般情境式作業(yè)和復(fù)雜情境式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，簡(jiǎn)述了在高中思想政治教學(xué)中利用情境式作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;情境式作業(yè);公共參與素養(yǎng);核心素養(yǎng);立德樹(shù)人

作者簡(jiǎn)介：余金枝，廣東省佛山市廣東順德德勝學(xué)校學(xué)生發(fā)展部主任，研究方向?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)。（廣東? 佛山? 528000）

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0107-02

在高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹(shù)人基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必然要求。其中，公共參與作為高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，主要表現(xiàn)為有序參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、行使人民當(dāng)家做主權(quán)利等方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)的行為，換言之，知識(shí)、學(xué)習(xí)與由原有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而成的情境化活動(dòng)存在密切聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)單情境式作業(yè)——組織社會(huì)調(diào)查

簡(jiǎn)單的情境式作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活直觀感受能力，學(xué)生從自己的生活或他人生活中體驗(yàn)具有感染力的真實(shí)事例，再將事例與理論進(jìn)行關(guān)聯(lián)即可完成。這些事例在政治理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間搭建了一座橋梁，而完成橋梁的搭建必須激活學(xué)生的公共參與意識(shí)，即需要主體的公共參與。簡(jiǎn)單情境式作業(yè)有多種形式，如開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、復(fù)述熱點(diǎn)新聞、拍攝情景短劇等。這一類的情境式作業(yè)難度較低，可面向全體學(xué)生。為避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生因作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而主動(dòng)性不足的現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)要注意采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富于趣味性的形式，確保達(dá)到作業(yè)的預(yù)期效果。

社會(huì)調(diào)查類作業(yè)是學(xué)生參與度最高、受啟發(fā)最大的情境式作業(yè)類別，它充分體現(xiàn)了政治教學(xué)理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。以“人教版”必修二“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”一課的教學(xué)為例，本課需要掌握的理論知識(shí)為我國(guó)村民自治和城市居民自治及其意義，學(xué)習(xí)難度不大，但與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)與感受。為了讓學(xué)生更好地理解本課知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單情境，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查主題活動(dòng)。

組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展基層民主制度社會(huì)調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)自己所在區(qū)域的基層自治組織進(jìn)行調(diào)查研究，搜集基層民主制度實(shí)踐，即生活中村委會(huì)或居委會(huì)是如何進(jìn)行民主選舉、民主決策、民主管理和民主決策的第一手資料。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解了一些真實(shí)事例，如居民管理相關(guān)事例：某商圈二期一層的多家飲食店長(zhǎng)期占道經(jīng)營(yíng)，堵塞消防通道，污染周邊環(huán)境，群眾對(duì)此意見(jiàn)較大，城管部門已經(jīng)多次勸諭及發(fā)出限期整改通知。居委會(huì)通過(guò)集體討論、民主決策聯(lián)合了城管部門、商圈管理方出動(dòng)50多人，對(duì)占道經(jīng)營(yíng)的物品進(jìn)行收繳，包括桌椅、燈箱廣告、雜物等，共收繳3車次物品。圍觀市民表示十分贊同整治行動(dòng)，希望商鋪按規(guī)經(jīng)營(yíng)，減少對(duì)周邊環(huán)境的影響，共同創(chuàng)造宜居社區(qū)。

一次民主參與勝過(guò)千百次的民主說(shuō)教，設(shè)置上述社會(huì)調(diào)查的簡(jiǎn)單情境作業(yè)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的民主參與體驗(yàn)。雖非親身經(jīng)歷，但學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中深入了解或復(fù)述了身邊真實(shí)發(fā)生的事例，這使學(xué)生能夠充分理解民主不是空洞的口號(hào)，不是文本意義上的宣講，而是“坐而言，起而行”的實(shí)際行動(dòng)。社會(huì)調(diào)查能夠充分激活學(xué)生的公共參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和闡釋民主的細(xì)節(jié)，如制度設(shè)計(jì)、程序安排、技術(shù)操作等，靜心思索、熱情實(shí)踐等。

二、一般情境式作業(yè)——進(jìn)行角色模擬

一般情境式作業(yè)需要學(xué)生從理解具體事例或公共問(wèn)題的維度上把握公共參與和公共利益、公共精神之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上旗幟鮮明地闡釋自己的觀點(diǎn)或擬出解決方案。一般情境式作業(yè)要求學(xué)生詳細(xì)分析具有感染力的真實(shí)事件和問(wèn)題，因此，無(wú)論是在思維層面還是在表述層面都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，僅憑直觀感知和簡(jiǎn)單復(fù)述事件很難達(dá)到認(rèn)識(shí)事件本質(zhì)的目的，教師要設(shè)置具有一定難度的一般情境式作業(yè)。

一般情境式作業(yè)的形式多樣，如課前5分鐘時(shí)政話題述評(píng)，學(xué)生在課前搜集時(shí)政事例，給出各方觀點(diǎn)和自己的評(píng)價(jià)。此作業(yè)的可操作性強(qiáng)，且能夠有效拓展視野、鍛煉思維、展示能力，其局限性是學(xué)生參與度較低。鑒于此，教師可以組織開(kāi)展角色模擬活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度。此外，教師布置一般情境式作業(yè)后，要給出明確的作業(yè)指引，如告知素材收集渠道、規(guī)范的模擬環(huán)節(jié)、科學(xué)的價(jià)值取向、觀點(diǎn)的表達(dá)方式等，以此提高學(xué)生作業(yè)的完成效率和質(zhì)量。

角色模擬類活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提升學(xué)生的活動(dòng)參與度，但教師要注意強(qiáng)化作業(yè)檢查和反饋，否則會(huì)使作業(yè)效果大打折扣。教師要在活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，全面理解時(shí)政話題中蘊(yùn)涵的政治理論知識(shí)。教師要在教學(xué)中設(shè)置科學(xué)、合理的一般情境式作業(yè)，確保學(xué)生的展示活動(dòng)高質(zhì)高效，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。時(shí)政話題述評(píng)這一情境式作業(yè)能夠很好地拓展學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生胸懷天下、情系祖國(guó)、熱愛(ài)和平，進(jìn)而形成開(kāi)闊的人生格局。

三、復(fù)雜情境式作業(yè)——開(kāi)展課題研究

高層次的情境式作業(yè)即設(shè)置復(fù)雜情境或多重情境，讓學(xué)生在多情境中領(lǐng)悟、探求不同事例和問(wèn)題背后的本質(zhì)規(guī)律，并以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在合作探究復(fù)雜情境作業(yè)時(shí)，需做出正確判斷，提供科學(xué)解釋，進(jìn)行合理選擇或提出富有創(chuàng)造性的解決方案，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的主人公意識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析復(fù)雜情境能夠科學(xué)理性地回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題，如回應(yīng)各種指向公共機(jī)構(gòu)的質(zhì)疑，解釋公民在公共參與過(guò)程中與各領(lǐng)域、各層面公共機(jī)構(gòu)的相互作用，闡釋公民有序參與政治生活的意義和價(jià)值等。由此可見(jiàn)，復(fù)雜情境式作業(yè)對(duì)學(xué)生思維的廣度和深度提出了更高的要求。

在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)雜情境式作業(yè)因難度較大而較少布置，但在培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)方面具有較大的促進(jìn)作用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)置復(fù)雜情境式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，如開(kāi)展相關(guān)課題的研究并撰寫學(xué)科小論文。設(shè)置此類作業(yè)時(shí)，教師要注意緊扣公共參與主旨，選擇能夠體現(xiàn)生活性、時(shí)代性和探究性的研究課題，如“從某某區(qū)域的祠堂文化看中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展”“共享單車如何走出困境”“如何避免修昔底德陷阱”等。課題研究作業(yè)的完成周期較長(zhǎng)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流探討，指導(dǎo)學(xué)生深入探究課題、修改完善課題論文。

思想政治課不僅要教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。情境式作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，如政治認(rèn)同、價(jià)值選擇、法治觀念和社會(huì)參與能力，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。課題研究作業(yè)可從多方面拓展學(xué)生的思維、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

學(xué)生的行為就是檢驗(yàn)其是否具備公共參與素養(yǎng)的直接標(biāo)準(zhǔn)。在獲得課本知識(shí)后，完成不同層次的情境式作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民族發(fā)展，提升學(xué)生的集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)公共參與素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 袁靜琴