基于微課的醫學院大學英語口語翻轉課堂應用研究①

林朔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著翻轉課堂的大力推廣，各高校通過各種平臺將這種模式運用到學生的各類課程中。基于微課將翻轉課堂模式應用到醫學院大學英語口語教學中，進行為期一學期的課堂實踐，并且在課程結束后對學生進行問卷調查和訪談。結果顯示，通過本課程的學習，大部分學生的自主學習能力和英語口語表達能力有所提高，同時，本課程的學習在一定程度上激發了學生的英語學習動機;盡管有一小部分學生對翻轉課堂的開展仍持有懷疑態度，并不認為該模式對學生的自主學習能力和英語口語表達能力有太大幫助，但是大部分學生對此還是持認可態度。因此，翻轉課堂并不一定適用于所有學生，應該具體分析學生的特點，因材施教，才能達到預期的效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;翻轉課堂;大學英語;口語教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0074-02

一、引言

自中國從2011年引入翻轉課堂的那一刻起，很多教學工作者對翻轉課堂持積極態度。很多教學人員、教育研究者不斷嘗試將此方法運用到國內的課堂上。受到薩爾曼·可汗在TED上的題為“用視頻重塑教育”的演講的啟發，很多教師嘗試改變以前的傳統教學模式，要求學生在家看視頻，在課堂上完成練習并且與教師和同伴互動交流。這種做法顛倒了傳統學校“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排，這就是日漸興起的翻轉課堂。胡鐵生等認為隨著翻轉課堂等教育創新項目的發展，以在線視頻為主要表現形式的微課迅速在全中國各個教育領域全面鋪開。各個高校以各種平臺開設翻轉課堂，比如，慕課、超星爾雅等學習平臺，還有各個學校自己設置的平臺，都為學生在線學習提供了便利。然而，這些先進的學習手段加上翻轉課堂這一方法是否真的能夠提高所有學生的學習水平呢？

二、基于微課的大學英語口語翻轉課堂的實踐應用

（一）研究概述

本研究基于微課開設了為期一學期的大學英語口語選修課（英國文化篇），進行了翻轉課堂的實踐研究。研究對象為二年級臨床專業的34名學生。本課程教師根據自身經驗親自制作了視頻供學生課前觀看，然后在課堂上與教師或者同伴討論，共同解答視頻里提出的問題。

（二）研究設計

1.課前

教師制作與英國文化相關的視頻，每個視頻一個主題，旨在以文化講解為主，口語技巧為輔，選材都是能夠讓學生感興趣的生活化的內容，全英文講解，并設計問題讓學生思考。每周一個視頻任務，視頻時間為10～20分鐘。

學生在自主完成視頻任務，練習聽力的同時，也可以模仿視頻練習發音，并思考視頻里布置的作業，在下次上課前記下答題思路以供上課討論使用。

2.課中

師生根據視頻內容共同探討視頻中提出的問題，然后分小組互相討論，最后選擇一個代表進行發言或者每個人輪流發言，同時其他同學也要對發言同學的發言內容進行相應的評價，運用形成性評價的方式提高學生的評價能力。

（三）研究實例

以“英國人的愛好”（British Hobbies）為例，課前一周讓學生自己看視頻，視頻里介紹一些英國人的愛好，這些愛好可能在國內少有，以此激發學生的學習興趣。而且，視頻中將表達愛好的重點詞句一一列出。在視頻的最后，教師給學生布置了兩個任務，一是照一張自拍照，拍自己和自己的愛好，用學到的詞句在課堂上介紹給大家;另一個任務就是讓學生回想有沒有見過或者了解一些比較稀奇古怪的愛好，可以在課堂上分享給大家。

在課堂上先分小組，大家進行激烈的討論，分享各自的愛好。然后教師首先分享了自己的愛好，其次讓每名學生分享自己的照片并介紹自己的愛好，教師或者其他同學給予相應的評價。接著，讓小組討論所知道的一些稀奇古怪的愛好，之后，每個小組選出一個代表分享本小組討論的結果，然后教師以及其他組派代表給予相應的評價。最后教師向學生分享教師所知道的一些稀奇古怪的愛好，收集學生的反饋。

（四）研究問題

為了能夠更清楚地了解翻轉課堂這種模式是否適合本校醫學生，筆者開設了為期一學期的大學英語口語選修課（英國文化篇），進行了翻轉課堂的實踐研究。在課程進行過程中觀察課堂效果;課程結束后，通過問卷調查和訪談的形式反饋結果。本課程主要為了研究以下幾個問題。

（1）通過本課程的學習，學生是否提高了自主學習能力？

（2）通過本課程的學習，學生是否提高了英語口語表達能力？

（3）本課程的學習是否激發了學生的英語學習動機？

（五）研究結果

課程結束后，首先，教師對學生做一個問卷調查，調查了學生對本課程采用這種翻轉課堂模式的收獲。結果顯示，79%的學生認為他們的自主學習能力通過本課程的學習有所提高;76%的學生認為基于微課的翻轉課堂模式對他們的英語口語學習有幫助;雖然有15%的學生認為翻轉課堂的模式學習起來有難度，但是74%的學生希望開設更多的具有翻轉課堂模式的課程，他們能夠接納這種課程模式;65%的學生認為他們的英語表達能力通過本課程的學習有所提高，雖然有3%的學生認為自己的自主學習能力和英語表達能力并沒有提高，但是大部分學生還是從翻轉課堂的模式中有所收獲。而且88%的學生在課后會關注更多的與英語相關的內容，這在一定程度上激發了他們對英語學習的興趣，為以后英語的學習提供了動力。