設置目標分層逐步實施教學

李靜娟

[摘 要]因材施教、有教無類的教育理念眾所周知，分層作業的理念也被廣泛認可。在教學中統籌兼顧全體學生，分解目標、細化流程、降低難度，并在設計和實施時密切配合，是一個提高課堂效率的新舉措。

[關鍵詞]目標;分層;細化;實施;細化;堅持

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0054-02

根據數學知識的結構特點以及學生接受習慣，將教學目標分解細化，制訂出循序漸進的教學目標，進行精致備課，分層實施，針對性更強。分層教學的目標需要在情境創設、組織互動、反饋交流等方面凸顯，切實提升課堂效率，力爭讓所有人學有所得。

一、教學目標的分層細化

只有對教學目標分解細化，才能做到精致備課。要想在課堂上實施目標分解細化，課前必須認真策劃。比如，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生思維敏捷，B層學生態度認真，C層學生消極怠工，然后根據三個層次學生的差異，先總體部署，再分解細化每一個教學目標，讓每一個子目標都貼合學生的學習現狀。

1.總體目標

總體目標是對一節課教學思路的總體布局，可分為一串串分目標和階段性目標，分階段實現。如“已知某數的幾分之幾是幾，求某數”的第一課時，可將目標細分如下：①橫向單元目標，總結整理用分數除法解決問題的題目類型;②同類題目的命題目標，比較整數、小數、分數除法的異同，滲透百分數、比的解題思路;③數學實踐目標，訓練學生求未知量的方法技能。如此分解細化總體目標，可以有效提高學生數學素養。

2.宏觀目標

分解細化后的小目標比較容易實現，它建立在學生知識基礎之上，為學生的長遠發展服務，并與課程目標、單元目標、全冊目標相關聯。課時宏觀目標結合了課程特點，確定該課講述的方式和重點，甚至是各個環節的具體內容和形式以及教法，并適時滲透一般數學思想方法。如在上述案例中，C層學生的目標設計如下：①認清這類題型;②能提取甄別單位“1”，以及與之相關的數量關系;③掌握用方程法解題。B層學生的目標設計如下：①會根據題意畫線段圖;②會同時運用算術和方程兩種方法解題。A層學生的目標設計如下：①會根據線段圖編寫題目;②會改變背景來驗算。如此安排方能因材施教。

3.微觀目標

數學教學微觀目標是對一個知識內容的具體教學建議和教法指導。許多教師喜歡憑經驗確定微觀目標，而科學的做法是根據學生能力差異分層設計微觀目標，使其更具可操作性、教學更有針對性，最大限度體現出數學學科的系統性、邏輯性。仍以上述案例為例，其基礎宏觀目標“能確定單位‘1，以及與之相關的數量關系”，可根據學生學力繼續分解：①C層學生尋找單位“1”;②B層學生尋找與之相關的數量關系;③A層學生思考單位“1”的用處。這樣設計微觀目標，能使不同層次的學生各取所需、各有所得。

二、目標實施的分層細化

教學目標確定后，就應該設置相應的教學過程與方法，把分層目標在各個教學環節中貫徹落實，在每一個細節中吸引學生注意，使目標在課堂上逐步實現，提高課堂效率。

備課時，教師要根據學情對A、B、C三個層次學生分層備課，形成預案。

教學預案是對學生分層處理的產物，對于同一教學內容，應針對不同層次學生設立不同檔次的目標。比如，C層學生只需掌握教材書面內容，內化例題蘊含的基本方法;B層學生需在學習方法上增加一定的靈活度;A層學生則需要在靈活的基礎上學會創新。

“興趣是最好的老師”，教師應根據教學目標設計教學，創設有趣情境，增強學生學習的動機以及學生的主觀能動性，提高課堂效率。（1）課堂導入情境。導入環節承前啟后，一個好的導入在一開始就能引起懸念，制造認知沖突，打破原有認知結構平衡，激活學生思維。如教學“倒數”時，教師板書了一個大大的“倒”字，問學生如何理解“倒過來”，并設置懸念——這節課會將數字倒過來。此時，學生的求知欲被調動起來，熱情高漲。（2）課中教學情境。學習數學知識是邏輯性構建的過程，邏輯建構也需要興趣參與。教師應設計出一個接一個的懸念和高潮，并引導學生通過自身努力解開謎題，一次次化解難題，讓學生始終處于刺激和驚喜之中。如在“圓的認識”中，教師可以通過“觀察、觸摸圓片—實物抽象—概括特征—討論規律—解決問題”等一系列教學環節，讓學生經歷“直觀認知—觀察體驗—探究揣摩—歸納總結—應用拓展”的數學學習過程。（3）課堂總結情境。教師也應設置拓展情境，既聯系當前知識，又關聯未知問題。這樣的問題讓人意猶未盡、回味無窮，能促使學生產生繼續學習的強烈動機。如復習“圓的周長”后，教師出示情境：你能求出一卷衛生紙的長度嗎？激勵學生思維從課內延伸到課外，擴充知識容量。

三、堅持教師主導、優化學習

目標分層教學離不開教師主導，教師的“問題驅動法”指引著學生探究和解決問題，是優化課堂的關鍵因素。（1）聯系新舊知識，促進知識遷移。數學的新知一般是對舊知的升級深化，教師設法指導學生從舊知中發現和提煉新知。課前先梳理出相關舊知，為學習新知鋪路。（2）學法、教法的指導，磨煉學生的學習能力。教學中教師要有針對性、科學性地干預點撥，總結有效的學習方法，使學生逐步由“學會”向“會學”轉型升級。（3）突破重難點，消化知識。數學知識難在抽象性上，它與兒童的形象直觀思維相矛盾。將重難點目標分化分解，結合子問題逐漸突破。（4）于知識歸納中培養思維能力。數學中的公式定理都是歸納出來的，即將感性材料概括成理性規律。制訂教學方案和分層學習內容，落實因材施教，打破過去一把尺子量到底的陋規，讓教學目標分層落地。

如，教學“多邊形的面積公式的推導”時，教師第一步從正方形開始，先規定邊長為1厘米的正方形為1個單位面積，然后以正方形的個數來反映圖形的面積大小。如一個圖形含有10個邊長為1厘米的正方形，這個圖形的面積就是10平方厘米。此為面積知識的總起點，也可以說是總開關。在推導歸納長方形面積公式時，就可以從舊知中提煉，先按照一定規則將長方形分割為若干個邊長為1厘米的正方形，再根據正方形的數量來確定長方形的面積大小。此時，教師進入第二步，引導學生發現新方法。改變靠畫方格來一個個數數的舊辦法，將長方形的長和寬都劃分為1厘米的線段，這時長上面畫出的線段數就等同于方格列數，寬上面畫出的線段數就等同于方格的行數，行數乘列數就是方格的總數，進而利用新方法推導出長方形的面積公式：[S長方形]=長[×]寬。這還只是“學會”，要達到“會學”，還要教會學生在已知長方形面積公式的基礎上，通過割補法使平行四邊形變形為矩形，然后按照矩形的面積公式來推演平行四邊形的面積公式，最后讓學生自主探索將平行四邊形轉化為2個三角形，將梯形轉化為2個平行四邊形……使學生真正達到“會學”。

總之，數學課堂教學應該分解細化目標，提高學生學習興趣，有效實施差異教學，使人人都能各取所需、各有所得，這樣的課堂教學更切實可行、更精準高效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周玉燕.小學數學分層教學的實踐與反思[J].小學數學教育，2017（17）：22-23.

[2] 李彩蘭.小學數學分層異步教學策略研究[J].甘肅教育，2019（06）：85.

（責編 吳美玲）