中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

姚曉玲

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);質(zhì)疑能力;民主情境;問題情境

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）?16—0182—01

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)置的，其核心應(yīng)解決好“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。這也是歷史課程改革應(yīng)解決的兩個(gè)根本性問題。學(xué)生參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，也是教師教學(xué)方式的根本改變。而學(xué)生參與教學(xué)的有效手段，就是讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，在“疑”中學(xué)習(xí)，在“疑”中創(chuàng)新。下面，筆者就如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)民主情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

1.打破權(quán)威意識(shí)，大膽質(zhì)疑。一是營造平等情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與欲望。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，不利于學(xué)生質(zhì)疑，只有在民主平等的情境中，才能打消學(xué)生的畏懼和隔閡心理，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。教學(xué)中，教師要把自己視為學(xué)生集體中的一員，參與他們的探究，以滿腔熱情保護(hù)學(xué)生敢問、敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，多角度地思考、提出問題。二是改變“老師說了算，教材不能變”的觀念。在新課程理念下，那種照本宣科式的方式正在逐步改變。這為學(xué)生進(jìn)行教材延展性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也為學(xué)生開展質(zhì)疑性學(xué)習(xí)提供了的重要條件。

2.引導(dǎo)小組合作，激發(fā)問題的產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)不同于競爭性學(xué)習(xí)，它是由多名學(xué)生合作，彼此基于合作關(guān)系來解決某種問題的學(xué)習(xí)方法。因小組成員的異質(zhì)性，更容易發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生圍繞問題在合作討論中暢所欲言、各抒己見、相互切磋，思維非常活躍，不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力，還可培養(yǎng)學(xué)生樂于思辨的能力。

3.注重基礎(chǔ)知識(shí)，打好延展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。問題的提出總是以一個(gè)人的知識(shí)作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識(shí)與未知知識(shí)之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上。學(xué)生質(zhì)疑的膽量，不僅來自教師的直接鼓勵(lì)，更來自于自身扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生延展性學(xué)習(xí)和質(zhì)疑性學(xué)習(xí)打足底氣。例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生把握思維技巧的規(guī)律，站在全球史的角度探索有關(guān)問題。1936年“西安事變”發(fā)生時(shí)中外歷史上發(fā)生了哪些重大事件？國際形勢是怎樣的？美國、日本及中國國內(nèi)各派政治力量的態(tài)度（或主張）有哪些？對(duì)歷史進(jìn)程有什么樣的影響？這些問題的提出，較理性地注意到了國際形勢的特點(diǎn)和中國國內(nèi)各派別的矛盾，說明學(xué)生已具有潛在的創(chuàng)造意識(shí)。如果沒有充實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就提不出問題，更談不上延展性學(xué)習(xí)了。由此可見，充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生提出質(zhì)疑有非常重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

問題不是憑空產(chǎn)生的。當(dāng)人們不能直接用已有的知識(shí)解釋一些現(xiàn)象時(shí)，就產(chǎn)生了問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

1.引發(fā)矛盾認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明，當(dāng)感情輸入的信息與現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大，這時(shí)就會(huì)引發(fā)人們的探索行為，從而發(fā)現(xiàn)問題。所以，在日常教學(xué)中注重引發(fā)矛盾認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生延展性學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力非常關(guān)鍵。一是靈活運(yùn)用歷史學(xué)相關(guān)知識(shí)與生活印象的差異。歷史是連貫的。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，我們不能割舍從前。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時(shí)，同學(xué)們面對(duì)中國的落后，就會(huì)聯(lián)系到曾經(jīng)強(qiáng)大的中國，自然就會(huì)去想此時(shí)的中國為什么落后了。這樣，通過知識(shí)與生活印象差異的沖突，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)。二是對(duì)部分內(nèi)容相似、相關(guān)或相反的知識(shí)進(jìn)行比較。比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間的異同，常常能提出具有獨(dú)特性的問題。比較的類型主要有類比和對(duì)比，有橫向比較和縱向比較。通過類比能發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點(diǎn);通過對(duì)比能發(fā)現(xiàn)事物之間的不同點(diǎn)。通過橫向比較可以發(fā)現(xiàn)事物彼此的異同;通過縱向比較可以發(fā)現(xiàn)事物的前后變化。如西方資本主義萌芽首先產(chǎn)生于意大利，為什么殖民掠奪卻不首先產(chǎn)生于意大利？這會(huì)使學(xué)生們頗感興趣，能積極思索，通過小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)史實(shí)去詮釋問題。通過比較，在加深其對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的延展性能力。

2.在交流中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生延展性學(xué)習(xí)能力。對(duì)中學(xué)歷史教科書上的內(nèi)容，學(xué)生基本上能看懂。如果依照教材照本宣科，學(xué)生自然也就提不起興趣。因而需要教師利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，在交流對(duì)話中喚起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維的探求性。如學(xué)生在討論鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時(shí)，得出“落后就要挨打”的結(jié)論。教師反問：“落后就要挨打”是不是真理？進(jìn)而以埃塞俄比亞抗擊意大利取得勝利的史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生，證明它是不是真理。讓學(xué)生們圍繞此話題談古論今，并延展到愛國主義教育上。交流不僅有助于突破教學(xué)重點(diǎn)和疑難問題，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

編輯：孟 剛