藥物化學課程混合式教學改革案例探究

陳靜 楊楊 段莉梅

摘? 要 藥物化學教學一般以講授式為主，學生難以理解和系統掌握復雜的藥物結構和相關理論。混合式教學法綜合在線教學和傳統教學的優勢，將抽象的內容通過多種形式展示出來，增加學習的趣味性和學生參與的積極性。混合式課堂上，教師結合線上與線下教學的特點，精心設計教學環節，采用多種教學方法培養學生主動學習、分析和解決問題的能力。

關鍵詞 藥物化學;自主學習;優慕課;教學設計;網絡教學平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0075-03

Case Study of Blended Learning in Course Teaching Reform of Medicinal Chemistry//CHEN Jing， YANG Yang， DUAN Limei

Abstract In medicinal chemistry teaching， we generally modify the

complicated structure of drugs and theories by the methods of lectures，

but it is difficult for students to understand and hard to grasp. The blended learning approach combines the advantages of online tea-ching and traditional lecture teaching， and presented the complex contents to students through various ways， which increased the interest of learning and the enthusiasm of participation for students. The? instructors in blended learning should unite the features of online and offline teaching， carefully plan the course sessions， and

adopt a variety of teaching methods to help students develop the

capability in active learning， and possess strong analytic and problem-

solving skills.

Key words medicinal chemistry; active learning; UMOOC; teaching

design; network teaching platform

1 前言

藥物化學是關于藥物的發現、發展和確證，并在分子水平上研究化學藥物作用方式的一門學科。它是建立在化學和生物學基礎上研究藥物和發展新藥的一門學科，是面向應用化學和藥學專業的必修課[1]。這門課程涉及有機、分析、生物、病理學等多個學科，內容繁多、知識點散亂，學生學習積極性不高，以死記硬背為主，理論與實踐聯系不緊密。

針對上述問題，本文結合內蒙古民族大學對藥物化學優慕課網絡教學平臺的建設和推廣，重點講述藥物的結構與生物活性的關系和新藥研發的創新思路[2]。教學從方法學和疑難問題出發，課堂列舉大量事實例證，力求將藥物化學結構與活性的關系講解得富有吸引力。另外，加強藥物體內代謝化學的介紹，講述藥物體內的化學變化及影響因素，以及如何在藥物設計時避免藥物代謝的不足。選取典型藥物合成為例，評述藥物化學合成時的設計思想和采用的手段。學生能夠鞏固化學藥物的結構、理化性質、體內代謝及臨床應用，為有效、合理地使用化學藥物提供理論依據，為從事新藥研究打下良好的理論基礎。

2 教改思路

藥物化學教學一般采用傳統的模式進行，依次從藥物的名稱、化學結構、理化性質、合成方法到應用拓展。教師在教學中不能及時根據學生的具體情況對教學策略進行調整，課程中散亂的知識點和復雜的結構很難系統傳輸。為了推進本科教學質量的提升與教學改革工程建設，實現創新型和應用型人才的培養目標，教師采用多種教學方法，如案例式、解決問題式、課堂討論式、師生對話式、讀書報告式等，努力調動學生參與課堂學習的積極性[3-4]。

但是在實際操作中發現，學生對教師開展的多種課堂活動比較積極，但是對理論性較強的內容的學習興趣依舊不足。主要原因就是教學大綱和教學內容與生活實際脫節，教材中的抽象問題難以轉變為學生感興趣的內容。這就需要教師通過精心設計教學環節，轉變教學理念，保證課堂教學效率和教學效果。教師根據授課內容的特點，嘗試在教學中采用不同方式進行教學，讓學生一直保持學習的新鮮感[5]。

例如：在教學維生素時，教師在教學計劃中安排自學學時，指定內容，提出相關問題和學習要求，讓學生帶著問題自學，獨立查閱文獻，找尋答案，提高學生的文獻查閱能力和綜述文獻、總結文獻能力以及自學能力，形成以教材為中心，學生博覽群書和相關書籍的良好學習方式;在鎮痛藥教學中，教師利用網絡教學平臺，如優慕課和微助教等，指導學生在線學習，將多媒體和APP客戶端結合，輔以相應的導讀視頻、動畫演示，使理論課講授更加生動、形象和直觀，從而提高教學效率;在講授抗精神病藥時，可結合時事和視頻科普資料，讓學生明白疾病發生的原因和癥狀以及對此類疾病認識存在的誤區，逐漸激發學生的學習興趣。

3 教學設計

教師的教學設計按照“課前預習—課內探究—課后總結”的混合模式進行。

學生在課前主要圍繞解決什么問題，預習相關內容;教師根據學生的預習情況，合理設計預習學案，通過具體措施使學生掌握學習目標等，重點考核學生的預習情況。

課堂教學環節設計要明確哪些學生自主學習，哪些學生合作探究，如何進行問題點撥。教學反思要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂糾正、目標達成和拓展提升等。

課后總結針對本節課所學內容，精選課后訓練題進行測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、組長批閱等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。通過組內交流、組間交流或者師生間交流等形式，達到預期的學習目標。

本節內容比較貼近生活實際，所以在教學中充分體現了“從生活中來，到生活中去”的教學理念，以學生活動為主，充分調動學生的學習興趣和積極性，查閱抗生素相關的事件，分析原因。教師在教學時首先從抗生素史話入手，讓學生對該類藥物有一定程度的了解;通過列舉常見呼吸系統疾病，讓學生判斷是否應該使用抗生素;通過提問、創設情境和案例，引起學生對濫用抗生素的重視，突出抗生素的使用誤區，讓學生學會迅速識別抗生素，了解抗生素濫用帶來的危害。教學中針對抗生素的作用機制和臨床應用進行課堂提問，組織學生分組討論。最后，教師進行歸納總結，重點要求掌握常用抗生素的名稱、結構、理化性質和構效關系。

4 教學過程

課前導入（通過課前反饋問題導入）? 教師總結學生課前（線上）學習任務，并反饋給學生，包括課前測的情況，了解學生課前預習差的原因，提問課前預習較好的學生，導入課程。

在疾病治療中，抗生素的使用非常普遍，大家經常使用的阿莫西林和頭孢氨芐就是兩種非常重要的抗生素。從生活中的“消炎藥”引出話題：什么是抗生素？第一種被發現的抗生素是什么？抗生素的來源有哪些？逐漸激發學生學習抗生素的熱情。

板書1：抗生素的定義

【學生活動】視頻學習“抗生素史話”，利用教材和搜集的資料簡述青霉素的發現史以及抗生素目前的發展情況，對生活中使用的抗生素進行舉例說明。

板書2：抗生素的分類（識別）

【教師歸納】通過前面幾位同學的回答，了解藥物名字中有霉素、西林、頭孢、環素等一般都屬于抗生素。

【教師設問】抗生素種類很多，那么抗生素是怎樣在體內發揮作用的呢？下面請大家拿出課前收集的抗生素說明書，分析一下抗生素的作用機制。

板書3：抗生素的作用機制（重點和難點）

【學生活動】學生分組討論，對收集到的抗生素說明書進行分析，總結抗生素的種類及相應的作用機制，最后各小組展示各自的討論結果，相互補充。

教師通過課件展示細胞的結構，引導學生分析對抗致病菌感染的具體方法。該環節讓學生全面系統地了解抗生素的作用機制，提高學生主動學習、分析問題和解決問題的能力。

【總結】作用機制：干擾細菌細胞壁合成;損傷細菌細胞膜;抑制細菌蛋白質合成;抑制細菌核酸合成。

板書4：合理使用抗生素

【教師提問】既然不同抗生素的作用機制不同，那么在治療疾病時應注意什么問題？哪些疾病不需要使用抗生素？

【學生活動】由學生總結出“由細菌引起的疾病可能會使用抗生素，但病毒引起的疾病不需要使用抗生素”。

【教師設問】大家在感冒時使用過抗生素嗎？如果你使用過，你的理由是什么？如果你不使用，你的理由是什么？

【課堂提問】教師提供一些生活中濫用抗生素的案例及后果，分組活動，用思維導圖形式匯總結果。教師根據每個小組的表現現場點評，引出合理使用抗生素，走出用藥誤區。

【教師總結】細菌耐藥性的產生及增強過程，超級細菌導致的社會問題。

【課程拓展】指定文獻讓學生閱讀并發表自己的看法。

板書5：抗生素的構效關系（介紹β-內酰胺類）

教師介紹天然青霉素的結構和種類，展示青霉素鈉實物。

【課堂提問】青霉素為什么不能直接口服？從結構入手，分析青霉素的β-內酰胺環容易破裂而失去藥效，強調青霉素臨床使用的注意事項。

為了克服青霉素對酸不穩定、抗菌譜窄、耐藥性及作用時間等問題，介紹該類藥物研究所取得的重大進展，目前已經有廣譜、耐酸和耐酶青霉素。

【課程活動】根據抗生素說明書，列舉青霉素類藥物的抗菌種類。

以阿莫西林為例，重點介紹廣譜青霉素。抗菌譜越廣，藥效是不是越好呢？除了青霉素，還有沒有更好的抗生素呢？提問激起學生的探究欲望，為下節課的內容做好鋪墊。

教師對本節課進行總結，布置課前預習任務和要求，并將本課思考題、下次課的預習資料和課前自測發布在網絡平臺。

5 考核方式

總成績=平時成績（50%）+期末考試（50%）

平時成績（50%）=自測成績（10%）+作業（10%）+課堂表現（20%）+在線時間（10%）

課堂表現（20%）=出勤（10%）+問答（5%）+筆記（5%）

自測成績為網絡課前自測，共10次，每次10分，為客觀題。作業包括課后作業八次，每次10分;分組作業一

次，20分。

6 教學效果

本課程在學生自主性學習的理念指導下，利用網絡多媒體手段將抗生素這部分的抽象內容生動直觀地展示出來。教師在教學中結合自身知識儲備和學生的興趣所在，不斷調整課堂教學方法，樹立以教師為主導、學生為主體的教學思路。教師在教學過程中充分聯系社會、聯系生活，為學生創造一個極富吸引力的學習環境，讓學生主動參與課堂，通過活動體驗知識的形成過程。混合式教學注重學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，激發學生學習藥物化學的積極性，收到較好的教學效果。■

參考文獻

[1]李洪雷，馬少杰.基于應用型人才培養的藥物化學教學改革探索[J].廣州化工，2018（8）：129-131.

[2]于洪濤.高等學校混合式教學改革效果評價案例研究：以內蒙古民族大學為例[J].中國電化教育，2017（11）：129-133.

[3]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2016（4）：133-134.

[4]弓建紅，吳亞，蘇芳誼，等.藥物化學教學中比較歸納教學法的應用與思考[J].中國教育技術裝備，2018（6）：93-95.

[5]魏朝，李曉曄，姜茹，等.藥物化學教學新方法探討[J].中國醫藥導報，2018（1）：139-141.