互聯網+背景下教學模式的優化探究

楊洋

摘? 要 通過分析“互聯網+”背景下對教學模式的影響，優化課堂教學模式，分析存在的問題，為“互聯網+”背景下新型教學模式探索提供新思路。

關鍵詞 互聯網+;網絡課程;教學模式;教學理念;教學資源

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0110-03

Optimizing Exploration of Teaching Mode under Background of

Internet +//YANG Yang

Abstract This article， through analysing the influence on teaching mode under the background of "Internet +"， optimizes the classroom

teaching mode， analyzes the existing problems， and provides a new

train of thought for the new teaching mode under the background "Internet +".

Key words internet +; online course; teaching mode; teaching idea; teaching resources

1 引言

“互聯網+”概念于2012年首次提出，是創新2.0下的互聯網發展的新業態。“互聯網+”是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態與傳統行業互動、演進與催生的一種趨勢[1]，其在2015年被寫入政府工作報告，進而上升為國家戰略[2]。“互聯網+”對教育產生全面、顯著和深刻的影響，讓教育進入一場現代信息技術的偉大變革中，給高職教育帶來新鮮血液，學生可以通過移動終端隨時隨地獲取學習資源，這是新型的數字化移動學習方式。因此，探究“互聯網+”背景下教學模式的轉變、教學模式發展途徑、實踐教學中存在的問題和困難，具有重大現實意義。

2 “互聯網+”背景下對教學模式的影響

教學模式是在教育理念指導下，在教學資源支持下，師生根據教學目標、教學內容、學生先驗知識和認知特點形成的規范的教學活動程序[3]。“互聯網+”促進了微課、慕課、翻轉課堂等新興教學模式的出現和發展，它們具有傳統課堂教學所沒有的優勢，如開放性、資源海量性、選擇多樣化、實時性等優點。“互聯網+”思維對于高校傳統教學模式在教學理念、教師角色、學生角色和教學保障等領域提出挑戰，必須轉變現有觀念，優化現有教學模式，更好地服務于普通高等教育和高等職業教育[4]。

更新教學理念? 調查表明，多數學生的想法是學習某門課程的目的就是不掛科，能夠畢業就可以。學生不知道未來從事什么職業，沒有足夠的社會實踐能力，缺乏學習動力，做不到理論聯系實際，更談不上創新性學習。而高校課堂教學應該成為學生獲得知識、提升能力的起點，在“互聯網+”背景下，教師需要更新教學理念，如拓寬學生學習途徑，提高課堂教學效率和質量，培養學生學習興趣，提高學生創新力，最終實現師生共贏。

在“互聯網+”背景下，高職應用型人才培養也發生變化，教師應從學生的需求出發，合理設置專業人才培養目標，重建課程體系，以培養職業素養為主線，建設以學生為主體、以教師為主導的教學模式，變革傳統的教育形態，培養具有職業操守、富有創新精神的專業技術型應用人才。

轉變師生角色? 高校傳統課堂教學強調“教師主導、學生主體、教學相長”，教師占主導作用。在“互聯網+”背景下，網絡技術自由開放，師生的角色發生改變，“互聯網+課堂”中的學生角色不再是知識被動的接受者，而是學習的主動者，變被動學習為主動學習，同教師一起成為知識的探索者，由原來的被動學習逐步轉變為自主學習[5];

而教師成為課堂的引導者，從以教師為中心向以學生為中心轉變，從知識傳授為主轉變為能力素質培養為主。

教學方式改變? 網絡中海量的知識和信息主要是陳述性知識，學生可在網上找到自己想要的學習資源。“互聯網+”背景下，教師的教學方式發生改變，教授的重點是如何實現“陳述性知識”向“程序性知識”轉化和“單一性思維”向“批判性思維”轉化。這就要求教師在教學過程中在引領學生掌握和拓展陳述性知識的前提下，重點指導學生如何將陳述性知識轉化為能力，從而使知識得到有效應用。另外，批判性思維將會贏得更多一致性的觀點，也將對學生能力素質培養具有重要作用。

3 高校“互聯網+”課堂教學模式優化

優化教學理念? “互聯網+”背景下，師生受到教學方式變革的沖擊，教師需要在多元化的教學模式和教學方法中找到適合現代教學特點的模式。借助新的教學模式，學生成為學習的主體，師生之間是教學的設計者、協作者;教師的身份發生轉變，從知識的傳授者轉變為引導者，突破舊的知識體系、教育價值觀和教育體制。在實際教學過程中，教師要更注重發揮學生的自主性，激發學生學習的動力，樹立全新的教學理念，依靠互聯網提供有效的個性化和協作化教學服務[6]，提高教學質量，實現“師生互益，教學相長”的觀念。

優化教學資源? “互聯網+”背景下，信息技術不斷發展，課堂教學在教學設計上一般分為三個階段：

1）設計教學過程，包括設計如何調動學生的自主學習興趣;

2）設計學生參與知識建構，分為知識微分享和參與知識建構;

3）整合知識，包括鼓勵學生參與教學。

由于“互聯網+”課堂教學強調學生自主學習和整合碎片化知識，因此需要優化當前體系化的課堂教學內容，按照學生的學習風格和先驗知識情況，充分利用互聯網資源，借助移動設備，整合教學資源，制作有效的網絡資源，使得知識體系可以隨意被切割、分類和重構，并且可以通過虛擬現實技術形象生動地展示在學生面前，使學習變得有序、生動和獨立，有效利用課堂時間為學生答疑解惑，促進學生所學知識內化。

優化教學評價? “互聯網+”背景下，教學評價根據學生的不同特點進行制定，關注學生的差異性，測試場景的復雜性和有效性，力爭形式多樣性，更加注重學習過程的階段性考評。教師需要充分利用網絡教學平臺，實施教學過程的全記錄、教學效果的全反饋、教學活動的全監督。 強化過程性評價，通過學生自我評價、小組內成員互評等方式讓學生成為教學評價的積極參與者。促進評價指標多樣化，擴大教學評價的覆蓋面，提高教學評價的數據可信度。 并且教師應積累學生的個體學習狀態和結果數據，分析學生的個體學習行為，從而制訂和調整學生的學習計劃，提升學生自主學習和協作學習的能力，完善“互聯網+”教學模式，提升教學能力，推動教育改革。

優化教師能力? “互聯網+”背景下對教師能力提出新的需求，需要教師提升信息化建設能力，認真設計和制作教學資源。因此，高校應該積極推進信息化團隊建設，推進課程團隊建設，團隊成員分工合作，從課程設計到資源制作，都要精心設計，為保障較好的用戶網上訪問體驗及在線學習效果做好資源保障;要有教師培訓計劃的管理辦法和制度，為提高教師的信息技術水平和能力提供政策保障和支持。同時，教師必須不斷提升教學水平，積極參加先進技術的學習，掌握符合“互聯網+”背景的教學手段和教學方法。

4 “互聯網+”背景下教學模式面臨的問題

“互聯網+課堂”教學模式的建設應以課堂教學內容為核心，以互聯網為媒介，借助信息技術手段，有效實現課堂教學目標。建設“互聯網+課堂”，需要妥善解決以下問題。

網絡課程組織形式化? “互聯網+課堂”教學模式建設離不開網絡課程，網絡課程教學更加有助于學生自由選擇學習內容，擺脫傳統學習的時空束縛，實現24小時全天候、重協作與個性化學習。網絡課程有助于展示學校優勢，擴大學校品牌，因此，學校應該適時地推出優質網絡課程。但目前網絡課程的組織過于形式化，為組織而組織，為上線而上線，有效資源并不多，很多資源是重復的，僅僅是課堂錄像、簡單的PPT，內容枯燥。這需要對傳統課程的內容進行修訂，對結構進行調整，以適應網絡教學的新要求。

學生參與度不夠? 網絡課程的學習是使學生可以根據學習目標、現有知識和共同興趣自我組織學習過程，而目前的普遍現象是學生參與度不夠，參與不積極。其實，學生的積極性很大程度上受教師參與和支持的影響，要充分發揮網絡技術的優勢，加強師生互動，可通過微信、論壇和網絡沙盤等多種形式提高師生互動，而這種互動正是學習過程的核心。這就對教師提出很高要求，需要高校在政策方面給予支持和保障。

管理機制不完善? 在現行管理體制下，我國高校之間教學合作少，各高校重復開課多，資源浪費現象嚴重，管理機制不完善。在“互聯網+”背景下，高校應加快教學模式、管理體制的變革和完善，實施高等教育管理體制創新，創辦多元化辦學體制，拓寬高等教育投資渠道。

知識服務個性化不夠? 目前，課程知識服務無法滿足學生的個性化需求，而且缺乏有效性。

首先，課程網絡資源缺乏優質內容，資源質量良莠不齊，學生和教師在網上找到合適的資源可能需要花費很多時間。即使課程資源由教育企業開發，仍然可能缺乏生產內容的能力，而且開發一套課程資源需要較長的周期和大量的投入，因此，教育企業往往不愿意從事這項工作。

其次，缺乏技術支持。學生的知識水平和學習能力參差不齊，情況千差萬別，而目前人工智能技術、大數據技術在教育領域的應用還不是很成熟，教育企業給學生提供的知識服務體系與學生的需求不一定能夠做到精準匹配，無法滿足個性化學習的需求。

學習是個性化的，由于缺乏優質內容和技術支持，無法滿足學生的個性化需求，使得很多課程知識服務有名無實，學生用不上這些知識服務，無法有效建立商業模式和盈利模式。

5 結語

“互聯網+”時代，信息技術迅速發展，高職教育教學模式要變革要完善，應更注重利用新理論、新理念，以學生為核心，重視學生創新能力的培養，優化教學理念、教學資源和教學評價，設計重構新的教育教學模式。■

參考文獻

[1]王星，李懷龍，徐影.“互聯網+”背景下微學習空間設計研究[J].中國電化教育，2015（12）：35-40.

[2]車明朝.互聯網+：職業教育面臨的挑戰與機遇[J].中國職業技術教育，2015（22）：37-45.

[3]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志，2015，33（3）：65-71.

[4]周紅霞.運用“互聯網+”實施高職院校實踐教學創新探索：呼和浩特職業學院與近鄰寶合作建立校園實訓基地[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2016（11）：144-146.

[5]左鐵鏞.高等學校實驗室建設的作用與思考[J].實驗室研究與探索，2011（4）：1-5.

[6]薛紅果.基于Wiki的協作式大學英語寫作教學模式的設計與實踐[J].中國電化教育，2010（10）：94-97.