對分課堂在高校音樂教學中的運用實踐研究

韋偉 謝姿媚

摘要：對分課堂（PAD）的核心理念是實時課堂和非實時課堂的對分和統一，其核心教學目標是深度學習。通過這兩個核心的有機連接，對分課堂得以在形式和內容上突破傳統教學模式的限制，既突出教師-學生雙主體靈活切換的交互式教學過程，還著重培養學生在音樂活動中運用與創作的深度學習能力，對分課堂在高校音樂教學中具有廣闊的運用前景。

關鍵詞：對分課堂;實時課堂;非實時課堂;深度學習

對分課堂作為國內一種新興的課堂教學改革模式，是對傳統教學模式的一次較為全面的推陳出新，作為一種更為系統和科學的教育新模式，引起越來越多的教育同行達成共識，并在教學實踐中施行，成了教育改革新的風向標。對分課堂由復旦大學的張學新教授提出，主要分為三大教學過程，分別是講授（Presentation），內化吸收（Assimilation），和討論（Discussion），簡稱 PAD Class，其核心理念是教學時間的一半分配給教師進行講授，另一半則是學生的自主交互式學習，對分課堂由此而來。對分課堂與傳統課堂最重要的區別在于留白，翻開中國古代的文學、繪畫和哲學等人文領域，大量著名的作品都使用了留白，正是留白的使用，讓優秀的文藝作品與受眾之間保留了一塊地，作品化身為一粒種子，任由受眾的想象力和情感將其澆灌，作品才具有了持續發展的生命力。留白在對分課堂中的運用，主要表現在教師對于所教授知識的框架引領，和各個階段對于問題的討論部分。其中包括生生討論，師生討論，甚至可以包括師師討論。

對分課堂具有以下兩個特點，一個是實時課堂與非實時課堂的有機結合，實時課堂具有時間和地點上的限制，即在特定的時間和地點，完成預定的教學任務，包括最初的教師講授的第一階段和最后的師生討論的第三階段;而非實時課堂則是師生不在同一時間和地點進行教學活動，這一階段主要是學生的自主學習和討論，是教與學分開的階段，對應的是對分課堂的第二階段，即內化吸收階段。對分課堂的第二個特點是深度學習，不僅僅讓學生達到識記和理解的淺層學習，還要深入到實例分析、靈活運用和創作的深度學習當中。

一、對分的有機統一——實時課堂與非實時課堂

實時課堂具有延續性，有序性，以教師為主體的教學進程，教學時間和教學地點往往是固定的，需要在特定的時間和地點完成教學大綱規定的教學計劃和任務，所以，從很大程度上來說，這是比較傳統的以教師為中心的教學方式;非實時課堂具有階段性，學生主體性，時間和地點的寬松性，學生可以在任何時間地點進行個性化的學習，這能在很大程度上提升學生的自主學習能力和創新能力，學生自己在私底下可以相互溝通和交流，很多基礎性的問題在這一階段就能得到解決，對于知識的難點可以在實時課堂中集中反饋給教師，既節省了教學時間，提高了教學效率，同時教師還能宏觀把握學生對于知識點在理解層面上的阻礙，在往后的教學工作中更能有的放矢。

具體到教學過程中，大致有以下三個過程，首先是教師講授階段，這屬于實時課堂，教師在其中是主體，根據教學大綱講授全新的知識點，并提出問題供學生討論，這一階段教師擔任知識傳播者和問題引導者的作用;其次是以學生為主體的非實時課堂階段，學生以小團隊的形式被分成若干小組，就第一階段各抒己見，表達個人認知，對于教師提出的問題進行思想上的交流，學生在深入交流過程中，可能還會產生新的問題，根據知識理解的遞進層次往前推進，這是教師們最喜聞樂見的情況——在合作討論的過程中理解舊問題，產生新問題，再想辦法去解決新的問題。這在很大程度上促進了教學內容的深入和教學質量的提升，該階段是學生的內化吸收階段;最后一個階段是學生與教師實現互動的階段，同時也是實時課堂與非實時課堂在時間上的有機結合，通過前兩個階段的教學形式的演化和推進，來到了最重要的總結階段。在這個階段，教師和學生是平等的對話者關系，在這里，兩者既是對分，也是統一的關系。在對分課堂的音樂教學實踐中，教師可以充分利用音樂具有時間性和規律性這一特點，圍繞音響-音樂結構-情感闡發層層推進的方法，對應對分課堂的三個階段，來合理規劃實時課堂與非實時課堂的分配。

二、對分課堂的內涵——深度學習

美國深度學習的學者指出，“深度學習能力主要包括掌握核心學科只是批判性思維和復雜問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力等六個緯度”?？傮w而言，傳統的教學目標基本就是能讓學生理解所教授的知識內容，并在腦子里形成記憶點，在需要的時候能將知識點調度出來，以回答問題，解題等的方式來呈現。而對分課堂是一個系統的教學模式，基本包括了四個教學目標，其中分別是復制、理解、運用和創造階段，要求學生不僅僅具有對知識本身的理解，尤其注重知識的再生能力，也就就是運用和創造階段，將所學知識遷移到一個新的情境，著手解決實際問題，并在此過程中形成新的認識，從而能夠對于類似的問題舉一反三，形成較為系統的創新能力。對分課堂基本包括了深度學習的六個緯度，并在音樂教學實踐中，突出音樂知識運用和音樂創作的核心能力，簡而言之，深度學習是學生對音樂相關問題的系統思考和音樂創作。

比如在和聲學課程中，有一個三音跳進的知識點，教師在結束講授三音跳進知識點后，學生逐漸形成了一個記憶點，這是復制和理解的基本階段，對分課堂的目標在于后兩個階段，也就是讓學生學會運用和創作新的和聲寫作行為。為了達到這一目的，教師隨即給出拋出問題，為以下的旋律做三音跳進，下圖給出旋律與解答：

通過對分課堂前兩個基礎階段的學習，學生已經能形成幾個關鍵的記憶點和理解的基礎——第一，三音跳進是兩個原位和弦的前一個和弦與后一個和弦三音到三音的跳進;第二，將兩個和弦的共同音保持;第三，三音跳進一般出現在旋律音和次中音;第四，最后一個音做平穩進行。那么接下來就到了運用階段，以上是 C 大調的一小節旋律，前兩個音形成四度跳進，從 E 音下行跳進到 B 音，基于知識點的演發，如果把第一個音做主和弦，第二個音做屬和弦，那么就形成了旋律聲部的三音跳進，這兩個音滿足三音跳進的條件。接下來就是學生實際操作解決問題的過程——兩個和弦都是原位和弦，它們具有共同音，那么把共同音 G 保持，低音是 C 進行到 G，最后一個聲部做平穩進行，出現在次中音聲部從 C 進行到 D，二度的平穩進行。

在這段實例中，學生通過對前兩個階段的理解和吸收，掌握了三音跳進的知識重點和方法，并運用在實際的和聲寫作中，慢慢培養出解決實際問題的能力。有了運用的能力，那么在遇到類似的和聲寫作時，即使旋律音和調式調性不一樣，也能舉一反三，靈活創作。如下圖所示：

這是一個 F 大調的包含兩個旋律音的小節，節拍、旋律音、調式調性等與前一個都不一樣，那么如何解決這一小節，非常考驗學生第四階段的創造能力。對于類似或相關問題，學生能不能做到學以致用？演化出對于更復雜問題的解決能力？這是講究深度學習的對分課堂最看重的教學目標，也是區別于傳統教學的最重要特征。首先，我們在分析兩個音的時候發現，這小節滿足以下條件：1.跳進出現在旋律音，形成向上四度的跳進;2.如果把兩個和弦判斷成主和弦到下屬和弦的進行，那么基本滿足兩個原位和弦的三音跳進，具有共同音 F。其次，根據分析的可行性，進入到三音跳進的實操過程，便得出 F 大調的和聲創作。

這是一個成功的和聲創作的實例，分析合理，運用得當，當學生在反復的實踐當中更加熟練地運用三音跳進時，便可以更加靈活的解決相關的復雜問題，比如上例的第一個和弦若改成開放排列，也能得出與密集排列不一樣的正確的和聲編配，這就使得學生在和聲創作時，根據自己想要的音響效果進行個性化的創作。

基于以上案例，我們得出了完整的對分課堂四個階段的教授過程，學生能從行為上展示自己對于知識點的理解，并建立起自己的知識網絡，學會了在實踐中解決真實問題，真正做到從實踐中來，到實踐中去，注重運用和創作的能力，這便是深度學習的秘密。

三、結語

對分課堂與傳統的音樂課堂教學相比，突出了以學生為主體的自主學習和雙方交互式討論的教學過程，自由切換實時課堂和非實時課堂在不同階段的主體分離和有機統一，教學活動的雙主體并行展開與傳統課堂有了質的飛躍，有效促進了學生的深度學習能力，教與學既對分，又統一，從而最大化的發揮雙主體的功效，做到真正意義上的授人以魚，不如授人以漁。對分課堂在高校音樂教學活動中具有廣闊的發展空間和實踐前景，并將對高校的音樂教學產生積極的影響，是高校音樂教學改革與創新的一種探索和有力實踐。

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