特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)中的美育滲透研究

宗莉加

摘要：在學(xué)校審美教育過程中，音樂以其獨(dú)特功能發(fā)揮著不可替代的作用。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于心理或生理原因，在某方面存在障礙，但這并不妨礙他們具備真、善、美的本性。文章基于音樂自身的特點(diǎn)，結(jié)合特殊教育學(xué)校實(shí)際，從特殊教育學(xué)生內(nèi)心主體與音樂魅力這一課題相融合的角度，探索了基于音樂教學(xué)在特殊教育學(xué)校開展美育教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;音樂教學(xué);美育

音樂所表達(dá)的情感與審美教育之間具備緊密關(guān)系，“以情感人、以美育人”應(yīng)成為音樂教學(xué)的基本原則和有效方法。面對特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在音樂教學(xué)過程中更應(yīng)該貫徹這一原則與方法，將“情”作為溝通音樂與審美之間的橋梁，通過產(chǎn)生情感共鳴，提升特殊學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，最終通過音樂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

一、針對聾啞盲障礙兒童的音樂美育滲透

第一，發(fā)揮“律動(dòng)式課眼”的抒情作用。聾啞盲兒童在某一個(gè)或幾個(gè)方面受到的局限較多，但由于生理補(bǔ)償機(jī)制作用，在另外方面會得到補(bǔ)償，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，將舞蹈與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生或手舞足蹈，或扭動(dòng)身軀，將身體充分調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)更為投入，而且多種身體要素的參與，也有助于提升他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加深其對音樂作品更深層次、更廣范圍的理解。以歌曲《粉刷匠》《理發(fā)師》為例，這兩首歌曲本來就是歌舞并用的，因此通過教師示范，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歌曲的韻律與節(jié)奏，在唱歌的同時(shí)，創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的藝術(shù)天分來創(chuàng)編動(dòng)作。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，選擇合適的工作合成律動(dòng)，通過示范，引導(dǎo)大家參與其中。通過這一模式，學(xué)生對音樂作品的理解更為深入，且自身的表演欲望得到滿足，也加深了對音樂情感之美的體會。

第二，借助“懸念式課眼”的激發(fā)感情方面的作用。設(shè)置懸念能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，但聾啞盲兒童自身?xiàng)l件方面受到一定限制，對個(gè)別原因存在不敏感的現(xiàn)象，這就要求教師謹(jǐn)慎、巧妙地使用設(shè)置懸念方式，結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件和實(shí)際接受、領(lǐng)悟能力，設(shè)定與之相適應(yīng)的懸念，以此激發(fā)學(xué)生好奇心與聽課興趣。以《小金魚》為例，教師可以讓聾啞兒童觀察金魚在水中的生活狀態(tài)，看到眾多金魚靈活地游來游去，但卻沒有兩條金魚會相撞;教師可以將這一場景通過描述，讓盲童獲得重要信息。然后，教師將這個(gè)設(shè)置成問題，向?qū)W生發(fā)問。學(xué)生肯定沒法回答原因，但卻迫切渴望得到這一問題的答案，這樣一來，教師將問題隱藏在課堂中，學(xué)生上課的積極性、探索欲、求知欲就會大大增強(qiáng)[1]。教師在課堂上講授《小金魚》過程中，通過巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探尋美、自主發(fā)現(xiàn)美的耐心和興趣，對于他們通過學(xué)習(xí)音樂發(fā)展生活中的美、并使自己受到啟發(fā)，具有顯著的促進(jìn)作用。

第三，發(fā)揮“聯(lián)想升華式課眼”的冶情功效。對于特校音樂教育而言，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)自身思維，融入作品所創(chuàng)設(shè)進(jìn)的廣闊意蘊(yùn)，通過情感的升華、聯(lián)想，來陶冶自身情操。以歌曲《小金魚》為例，“小金魚在游泳時(shí)，從來不會相撞，這啟發(fā)我們在今后學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣？”教師通過這一問題，引導(dǎo)盲童開動(dòng)腦筋動(dòng)嘴說出答案，讓學(xué)生得出“互諒互讓，團(tuán)結(jié)互助”的結(jié)論，這樣一來，音樂作品不僅教會了學(xué)生對音樂知識的理解和深化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在情感的升華與陶冶，通過對美的體悟與發(fā)掘，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

二、針對智障兒童的音樂美育滲透

第一，發(fā)揮“導(dǎo)語式課眼”的引情作用。教師對語言的運(yùn)用與把握，在很大程度上直接決定了教學(xué)效果，尤其對于注重發(fā)聲的音樂教學(xué)來說，這一作用尤為突出。具體到針對特殊兒童的音樂課程來說，無論是藝術(shù)創(chuàng)造的核心、藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，還是課堂的藝術(shù)魅力，都直接取決于教師語言的生動(dòng)性、優(yōu)美性。對于特校學(xué)生而言，因受各種條件限制，抽象思維能力相對較弱，因此教師在課程導(dǎo)入的過程中，通過生動(dòng)、形象的語言，能夠有效調(diào)動(dòng)智障兒童的積極性和興趣。以《校園的早晨》為例，教師借助優(yōu)美的課前導(dǎo)語“初升的太陽照在同學(xué)們的臉上，也照在身旁的小樹上。一棵棵挺拔的小樹和同學(xué)們共享陽光雨露”營造了令人遐想的教學(xué)環(huán)境，這對于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過調(diào)動(dòng)自身的情感實(shí)現(xiàn)對歌曲美的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。

第二，發(fā)揮“情境式課眼”的入情作用。教師要針對智障兒童實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更為多元、豐富的教學(xué)環(huán)境，盡可能地調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手、動(dòng)手、動(dòng)腦，以滿足不同生理、心理?xiàng)l件學(xué)生的實(shí)際需要，引導(dǎo)他們能夠更為投入地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)氛圍，將自身情感融入音樂課程所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)情景交融。以《蝸牛與黃鸝鳥》為例，整首歌曲唱腔嘹亮、情境生動(dòng)，教師可以將歌詞改變?yōu)槲伵Ｅc黃鸝鳥對話的小故事，通過向智障兒童講故事的形式，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中。當(dāng)學(xué)生完全投入其中之后，再通過分角色即興表演的形式，讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握演唱時(shí)的情感和這首歌曲的情緒，主動(dòng)探尋歌曲中的意境之美，最終為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果創(chuàng)造條件。

第三，發(fā)揮“板書式課眼”的解情功效。盡管在音樂課堂中，聲音是第一位的，但由于智障兒童自身生理、心理?xiàng)l件存在一定障礙，因此要因地制宜地借助與之相適應(yīng)的輔助條件來提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。對于大部分特校學(xué)生而言，板書不失為一種合適的輔助教學(xué)手段，同時(shí)教師設(shè)計(jì)板書時(shí)的樣式、字體等形式美，也有助于激發(fā)學(xué)生的審美趣味。特別是對于一些相對較為抽象、超出智障兒童理解范疇的音樂作品而言，板書具備圖文并茂、重點(diǎn)突出、直觀得體的特點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行有優(yōu)化設(shè)計(jì)，往往可以發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。以歌曲《十二月花》為例，個(gè)別學(xué)生對十二個(gè)月份的理解存在誤區(qū)和困難，且相當(dāng)多學(xué)生對十二種花相對較為陌生，對于每一種花在哪個(gè)季節(jié)開放更是不甚了解[2]。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以采取連線的方式，將每個(gè)月份與相對應(yīng)的花聯(lián)系到一起，既直觀生動(dòng)，又能便于學(xué)生理解。同時(shí)，這種整齊的結(jié)構(gòu)在形式上也能夠凸顯一種獨(dú)特美，再加之音樂的表現(xiàn)美、音樂語言的簡潔美，都有助于深化學(xué)生對作品情感的理解深度，挖掘更深層次的美。

第四，發(fā)揮“全媒體式課眼”的動(dòng)情作用。就音樂課程而言，基于聽覺、視覺的教學(xué)手段對于智障兒童而言最為可靠。而全媒體時(shí)代，文字、圖片、視頻等多種元素的互動(dòng)融合，豐富了教學(xué)手段和模式，也為美育課程的深入拓展提供了有利條件。這些教學(xué)手段塑造的形象更為逼真、聲色俱佳，在氛圍塑造、感情激發(fā)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的集中性，在全神貫注學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過內(nèi)心情感的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，來發(fā)現(xiàn)音樂之美。以《我們美麗的祖國》為例，在講授具體內(nèi)容之前，教師可以借助PPT展示我國幅員遼闊、地大物博，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祖國各地的情況，發(fā)掘各行各業(yè)的美，并將鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地說出自己的真實(shí)想法，然后教師充分利用多媒體課件中設(shè)計(jì)的音、畫，將音、畫相結(jié)合教唱這首歌。這樣一來，學(xué)生會潛移默化地將情感融入其中，不僅唱歌更為動(dòng)情，而且也能夠更為深入探尋各行各業(yè)之美，使自己受到教育與熏陶。

三、結(jié)語

特校音樂課程突出情感主線，在完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合特校學(xué)生特點(diǎn)，對其審美能力的提升、審美情感的培育都發(fā)揮了顯著的有效作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?yuàn)?特殊教育學(xué)校盲生音樂教學(xué)探討與創(chuàng)新[J].才智，2016（5）：121.

[2]李旭輝.談特殊教育中美育的滲透[J].課程教育研究，2015（11）：236-237.