試析導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

繆小龍

摘要：隨著教育改革工作的全面實施，教學模式也發生了重大轉變，出現了越來越多有效且新穎的教學模式，產生良好的教學效果。導學互動模式就是其中之一。本文就導學互動模式在初中數學教學中的應用進行探討，首先對導學互動模式進行簡單介紹，然后闡述該教學模式本身的價值，最后提出導學互動教學模式得以有效應用的途徑。

關鍵詞：初中數學?導學互動?數學教學?教學模式

導學互動將“互動”和“引導”有效融合在一起，能夠引導學生對所學的知識進行積極思考，同時還可以加強學生間的交流，這對于培養學生自主學習能力，提高教師自身教學水平起著積極作用，因此推廣和使用導學互動模式有利于教學工作的開展。

一、導學互動模式的簡介

導學互動教學模式主要是以引導為主，教師在課堂教學中對學生進行引導，讓學生通過自身的努力自主探究學習知識。從某種角度來講，該教學模式屬于啟發式教學，但是相對于啟發式教學，該教學模式更加重視培養學生自主學習能力。導學互動模式在教學工作中的應用具有十分明顯的特征，其主要是表現為：教師在規定時間內調動學生自身學習積極性，促使其能夠充分發揮自身能動性，能夠有效實現對相關知識的吸收與理解，[JP+2]而且以此為基礎還能夠了解學生在學習上所獲得的效果。在教學工作具體落實上，教師還應當將“導綱”作為對相關教學內容加以落實的指導，而且在該過程之中教師也要充分發揮自身的引導作用，讓學生在探究與互動上能夠達到自學的目標，同時還能夠讓課堂教學氛圍變得輕松，這對于提高教學效果具有積極意義。

二、導學互動模式具有的價值

導學互動這一模式在初中數學教學工作中具有非常大的應用價值，具體表現在以下三個方面。

1.提高教學水平

在實際教學過程中應用導學互動模式可以有效提高教師自身的教學水平，便于其更好地開展教學工作，具體表現為：（1）教師并不需要再花費大量的力氣和時間用于對新知識進行講解，而要轉變自身的角色，從以往教學模式中的講解者轉變成為引導者，引導學生通過自主思考和探究學習新知識，如此在一定程度上大大降低了教師自身的壓力。（2）要想充分發揮導學互動教學模式本身的作用，需要先對教學內容有一個整體的掌控。教師在課前需要先對導綱進行設置，而在這一過程中也是教師熟悉與掌握教學內容的過程。另外，該教學模式還著重強調了學生和教師之間的互動，在互動過程中學生常常會提出很多意見與問題，通過這些問題，教師對學生在知識的學習和掌握上有一個清楚的認識，并在下一堂課中對學生提出的問題進行仔細講解。該教學方法的應用能夠讓教師更好地掌握教學的重點與難點內容，從而不斷提高自身教學水平。

2.提高學習興趣

眾所周知，在傳統初中數學教學模式下，教師是課堂上唯一的主體，學生在課堂上只需要認真地聽教師講解即可，即便其心中對某些知識存在疑問也無法提出自己的想法，如此則造成學生常常游離于課堂之外，沒有真正參與到課堂教學中，導致學生喪失學習積極性，學習效率一直偏低。但是，導學互動模式的應用則可以解決該問題，在課堂教學中教師不再是唯一的主體，學生才是課堂上的主體，教師并不需要將知識完完全全講解給學生，而是對學生進行引導，讓學生通過自主探究和合作探究進行相關知識的學習。該教學方法的應用能夠獲得更為理想的教學效果，并且能夠培養學生自主探究能力，讓學生在自主探究學習新知識過程中產生更好的情感體驗，從而提高學生在此方面上的學習興趣。

三、初中數學教學中應用導學互動模式的有效途徑

正因為導學互動模式本身所具有的優勢，將其應用在初中數學教學工作中能夠產生非常大的作用，下面筆者就針對導學互動模式的應用途徑進行詳細闡述。

1.加強師生間的互動

導學互動模式一共包括導入和互動兩部分，而這兩者在教學上都是非常重要的，教師在應用該教學模式都要重視。在實際教學中，應當讓教師和學生、學生和學生間能夠進行溝通與討論，讓課堂氛圍變得活躍，進一步調動學生自身學習興趣。例如，當對“內錯角、同位角”等相關知識進行講解時，教師通過設置相關問題讓學生進行討論。教師可以先在黑板上繪畫出一個相對較為復雜的圖形，然后將學生劃分為多個小組，并以小組單位對該圖形當中所存在的內錯角和同位角的具體數量進行討論，同時還需要對這兩種類型角本身所具有的獨特性質與兩者間所存在的關系進行分析。當學生將經過討論所得出的結果表達出來，教師則對每一個小組學生所得出的結論進行評價，如果存在某些問題可以及時進行糾正，如果存在學生沒有談論和解決的問題，此時教師則需要對學生進行引導，讓學生對沒有解決的問題進行深入的分析，從而使其自行解決課堂教學的重點和難點內容。

2.引入教學導綱

在數學課堂教學過程中引入教學導綱，學生能夠了解將要學習的新知識，并對課堂教學內容有一個整體的掌握，對于學生構建學習路線以及提升學習效果有著積極作用。教師針對數學內容對教學導綱進行設施，應當以教材內容為基礎，同時考慮到初中生自身的理解與學習能力，讓教學導綱充分發揮其在教學上所具有的作用，對學生進行引導，促使其能夠自主學習完成相關任務。例如對“二元一次方程組”進行講解時，教師可以借助于經典的雞兔同籠做好教學導入工作以引起學生的興趣。當學生對將要學習的知識產生興趣之后，此時教師便可以將整節課的導綱全部呈現給學生，如要求學生掌握此類方程組的各種解題方法等，從而促使學生更好地完成相關學習任務。

3.做好導學歸納

在導學互動中，導學歸納是其中非常關鍵的環節，主要是幫助學生對相關知識體系進行構建。當每一章節教學任務結束之后，教師則需要對整個章節所有知識進行歸納與總結，幫助學生找出其中的重點與難點內容，在學生腦海中構建出較為健全的知識體系。同時歸納和總結也能夠重新梳理學生在相關知識學習上的思路，讓學生形成良好的思維模式，促使其能夠獲得更為理想的自主學習成效。例如，在講解完“全等三角形”內容以后，教師可以以板書形式對整章內容進行回顧，如全等三角學到底有哪些特殊的性質、在現實生活中的實際應用等，通過此種方法帶領學生對所學習的內容進行總結，鞏固學生自身的知識。

將導學互動模式應用在初中數學課堂教學中，主要是通過“導”促使學生完成“學”的任務，是通過學生與其他同學和教師之間的互動進行學習的教學模式，由于此種教學模式主要以學生為主體，所有教學計劃的制定都是圍繞著學生展開的，能夠產生較為理想的教學效果。要想讓導學互動模式得以有效應用，我們應當從加強師生間的互動、引入教學導綱以及做好導學歸納三個方面入手，以此來培養學生自身自主學習能力，從而獲得更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭錦森. “導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2017（9）：36-37.

[2]林勇明. “導學互動”教學模式對初中數學教學的作用分析[J]. 新課程導學， 2017（15）：79.

責任編輯：黃大燦