巧用“動(dòng)” 策略，促學(xué)生道德成長

葉書和

摘要：根據(jù)部編道德與法治課程的理念，低年級(jí)道德與法治課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師若充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性，科學(xué)運(yùn)用“動(dòng)” 策略，促進(jìn)學(xué)生的道德成長，定能使低年級(jí)道德與法治課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：道德成長?教學(xué)策略?教學(xué)案例

根據(jù)部編道德與法治課程的理念，低年級(jí)道德與法治課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動(dòng)”中深入感受體驗(yàn)，在“動(dòng)” 中探索實(shí)踐，在“動(dòng)” 中獲得真知。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師若充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性，科學(xué)運(yùn)用“動(dòng)” 策略，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟道德，定能使低年級(jí)道德與法治課堂煥發(fā)出生命的活力。下面筆者結(jié)合部編版《道德與法治》一年級(jí)下冊第三單元11課《讓我自己來整理》的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何巧用“動(dòng)” 策略 ，促進(jìn)學(xué)生在“動(dòng)”中獲得道德成長。

一、設(shè)問題——促學(xué)生腦“動(dòng)”

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“教師要打開學(xué)生的思路，幫助他們學(xué)會(huì)觀察生活，懂得問題就在生活中” 。教師在課堂上應(yīng)巧設(shè)問題，促使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，產(chǎn)生樂于探究的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對一個(gè)問題從不同的角度去思考、研究，使學(xué)生興趣盎然。

教學(xué)《讓我自己來整理》這一課，筆者先采用教材中的兩個(gè)謎語導(dǎo)課：“兩個(gè)小口袋，天天隨身帶，如果帶一只，就把人笑壞。”“小小船兒一對，坐著客人十位，白天忙著趕路，晚上靠岸休息。”兩個(gè)謎語分別描繪了襪子和鞋子的特點(diǎn)。謎語本身就是提問，通過謎語問題的形式，讓學(xué)生腦子動(dòng)起來，可幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的趣味性。雖然這兩個(gè)謎語很簡單，但在猜謎的過程中，學(xué)生尋找、感受到了自己與生活中常用物品之間的親密關(guān)系。

接著，筆者展示了課前通過班級(jí)微信群，讓學(xué)生家長傳的孩子在家整理物品的照片或者視頻，讓學(xué)生說出自己在日常生活中整理自己物品時(shí)遇到哪些困難。有的同學(xué)說：“我的房間很小，玩具、學(xué)習(xí)用品等沒法分類放。”有的同學(xué)說：“我小時(shí)候所有的玩具還有書都留著，媽媽說長大后留作紀(jì)念，但我基本上不看以前的書。”還有同學(xué)說：“有的玩具是壞的，混在新玩具一起，找起來很不方便”……

根據(jù)學(xué)生的“吐槽”，筆者又及時(shí)設(shè)置問題：“小朋友們在整理自己的物品時(shí)，哪些是需要扔掉的？哪些是需要分類進(jìn)行整理的？”這些問題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，在腦中回放自己在生活中遭遇的與整理有關(guān)的小麻煩，交流辨析哪些做法可取，也為第二課時(shí)——有序整理方法（送“小伙伴”回家、養(yǎng)成整理的好習(xí)慣）的學(xué)習(xí)奠定了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

《讓我自己來整理》的最后一個(gè)欄目為：養(yǎng)成整理好習(xí)慣。本欄目定位于對學(xué)生進(jìn)行整理物品的習(xí)慣與指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，筆者先利用“暢言電子課本”中的截圖，扮演教材中的主持人提問：“虎子說，‘我才懶得去整理，反正媽媽會(huì)幫我整理的;丁丁說，‘我現(xiàn)在還小，等長大了我再自己整理。小朋友們，虎子和丁丁這樣做對嗎？”借助主持人的提問，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、辨析，學(xué)生懂得了：自己的物品應(yīng)該盡可能由自己來整理，不會(huì)整理的可以學(xué)習(xí)，請家長幫助，不能將整理自己物品的責(zé)任完全推給父母家人。

二、重實(shí)踐——引學(xué)生手“動(dòng)”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“中國的小孩在動(dòng)手興趣和能力方面不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”確實(shí)，即使再好的知識(shí)、再好的學(xué)問、再好的理解和方法，如果沒有切實(shí)有意義的實(shí)踐，是不會(huì)獲得任何效果的。因此，引導(dǎo)學(xué)生“樂于動(dòng)手、樂于探究、獲得知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)”就具有十分重要的意義。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中明確提出：“活動(dòng)要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，用正確的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，使兒童在自己喜歡的活動(dòng)中獲得發(fā)展。” 只有借助于學(xué)生的生活，才能構(gòu)建起高于生活的課堂。

教學(xué)《讓我自己來整理》時(shí)，筆者提前準(zhǔn)備了牙膏、牙刷、毛巾、毛衣、襪子、紅領(lǐng)巾、枕頭、運(yùn)動(dòng)鞋、跳繩、書等學(xué)生最常使用的各類物品貼圖，又給每個(gè)小組一幅家居圖——呈現(xiàn)兒童的生活場景，包括客廳、臥室、衛(wèi)生間、書房等不同場景。活動(dòng)中，各小組伙伴之間先交流，再動(dòng)手將物品的貼圖貼到相關(guān)的場景中，最后再展示自己動(dòng)手“整理”的場景圖，全班交流：這樣整理是否合理？通過交流、動(dòng)手，同學(xué)們首先學(xué)會(huì)了區(qū)分哪些是洗漱用品，哪些是文具用品，哪些是玩具用品;有的同學(xué)還知道玩具又可以按大小、形狀或材質(zhì)分別歸類。從展示的“分類整理”作品來看，同學(xué)們都知道按所整理物品的用途分類，知道哪些物品是擺在洗浴間的，哪些是擺放在書房的，哪些是擺放在房間的。以小組活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，開展創(chuàng)意整理實(shí)踐游戲;用動(dòng)手玩的活動(dòng)方式引出本課重點(diǎn)——學(xué)習(xí)物歸原位、有序整理，從而提升學(xué)生整理物品的能力。

班級(jí)是孩子的第二個(gè)家，完成模擬動(dòng)手整理居家場景圖之后，筆者又鼓勵(lì)各小組推選代表，現(xiàn)場動(dòng)手整理教室。推選的學(xué)生代表紛紛“動(dòng)”起手來，有的整理圖書角，有的整理班級(jí)植物角，有的整理講臺(tái)，有的整理桌椅，有的整理掃把，有的把窗簾對稱拉好……教室一下子變成了提高孩子們整理能力的實(shí)踐基地。不一會(huì)兒，教室變得更加整潔有序了。“動(dòng)手又動(dòng)腦才能有創(chuàng)造”，孩子們親身體驗(yàn)到了勞動(dòng)帶給生活的改變和美好，實(shí)現(xiàn)了本單元的編寫基調(diào)及培養(yǎng)目標(biāo)。

三、借評(píng)價(jià)——誘學(xué)生心“動(dòng)”

著名科學(xué)家阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。”如果把道德與法治課堂教學(xué)的內(nèi)容比作一個(gè)地球，那么教師合適的評(píng)價(jià)或許可以稱作撬動(dòng)這個(gè)地球的支點(diǎn)。道德與法治課作為一門德育課程，教學(xué)中教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)是對教學(xué)達(dá)成度的一種條件性要求，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法，是促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的重要手段，是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。要通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心“動(dòng)”，提高教學(xué)質(zhì)量，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展與提高的有效手段。

《讓我自己來整理》這一課教學(xué)中，筆者始終以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口與動(dòng)手的熱情，“小朋友們很會(huì)動(dòng)腦筋”“看來，你很有經(jīng)驗(yàn)嘛！”“你們小組的智慧驚人啊！”“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)整理啦！”“動(dòng)作快，整理得好，你真棒！” ……這些評(píng)價(jià)無不誘發(fā)著學(xué)生的“心”動(dòng)，激勵(lì)著孩子們的發(fā)展，推動(dòng)課堂變成展示學(xué)生思想、情感和行為的舞臺(tái)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生了解“怎樣養(yǎng)成好習(xí)慣呢？”這個(gè)話題時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生們一起朗讀兒歌：“我的伙伴真不少，他們都是我的寶。各就各位不亂跑，每到用時(shí)才好找。用完它們送回家，有空也給洗個(gè)澡。”以兒歌為載體，再結(jié)合教材中“定時(shí)整理”和“物歸原位”兩幅插圖，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己有哪些整理的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)客觀的評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，體會(huì)到好習(xí)慣的益處，從而引導(dǎo)學(xué)生形成更多的好習(xí)慣。同時(shí)通過活動(dòng)讓孩子體會(huì)教師和父母的辛苦，學(xué)會(huì)感恩！

道德與法治課程的性質(zhì)，決定了要以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式展開教學(xué)。本文緊密圍繞《讓我自己來整理》一課的教學(xué)，探析如何在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中巧用“動(dòng)” 策略，促進(jìn)學(xué)生的道德成長，并在一定程度上提升了教學(xué)效果，取得了初步的個(gè)案研究成果。如何進(jìn)一步將“動(dòng)” 策略科學(xué)、有效地應(yīng)用于道德與法治學(xué)科不同年級(jí)段的教學(xué)中，探究其整合運(yùn)用的可能性，以提升學(xué)生的道德與法治覺悟，亟待我們拓展與深入研究。道德教育一定要進(jìn)入孩子真實(shí)的生活，讓道德融入生活細(xì)節(jié)，道德教育才會(huì)落到實(shí)處，孩子就自然養(yǎng)成良好的道德水準(zhǔn)。這樣才能真正體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教育工作 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀叢書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：丁?蔚