巧用“動” 策略，促學生道德成長

葉書和

摘要：根據部編道德與法治課程的理念，低年級道德與法治課必須真正讓學生“動”起來，在實際課堂教學中，教師若充分發揮學生的潛能和個性，科學運用“動” 策略，促進學生的道德成長，定能使低年級道德與法治課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞：道德成長?教學策略?教學案例

根據部編道德與法治課程的理念，低年級道德與法治課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動” 中探索實踐，在“動” 中獲得真知。在實際課堂教學中，教師若充分發揮學生的潛能和個性，科學運用“動” 策略，讓學生在活動中領悟道德，定能使低年級道德與法治課堂煥發出生命的活力。下面筆者結合部編版《道德與法治》一年級下冊第三單元11課《讓我自己來整理》的教學實踐，闡述如何巧用“動” 策略 ，促進學生在“動”中獲得道德成長。

一、設問題——促學生腦“動”

《品德與生活課程標準（2011年版）》要求“教師要打開學生的思路，幫助他們學會觀察生活，懂得問題就在生活中” 。教師在課堂上應巧設問題，促使學生產生探索的欲望，產生樂于探究的情感，引導學生學會對一個問題從不同的角度去思考、研究，使學生興趣盎然。

教學《讓我自己來整理》這一課，筆者先采用教材中的兩個謎語導課：“兩個小口袋，天天隨身帶，如果帶一只，就把人笑壞。”“小小船兒一對，坐著客人十位，白天忙著趕路，晚上靠岸休息。”兩個謎語分別描繪了襪子和鞋子的特點。謎語本身就是提問，通過謎語問題的形式，讓學生腦子動起來，可幫助學生增加學習的趣味性。雖然這兩個謎語很簡單，但在猜謎的過程中，學生尋找、感受到了自己與生活中常用物品之間的親密關系。

接著，筆者展示了課前通過班級微信群，讓學生家長傳的孩子在家整理物品的照片或者視頻，讓學生說出自己在日常生活中整理自己物品時遇到哪些困難。有的同學說：“我的房間很小，玩具、學習用品等沒法分類放。”有的同學說：“我小時候所有的玩具還有書都留著，媽媽說長大后留作紀念，但我基本上不看以前的書。”還有同學說：“有的玩具是壞的，混在新玩具一起，找起來很不方便”……

根據學生的“吐槽”，筆者又及時設置問題：“小朋友們在整理自己的物品時，哪些是需要扔掉的？哪些是需要分類進行整理的？”這些問題的設置旨在引導學生結合自身實際，在腦中回放自己在生活中遭遇的與整理有關的小麻煩，交流辨析哪些做法可取，也為第二課時——有序整理方法（送“小伙伴”回家、養成整理的好習慣）的學習奠定了情感體驗的基礎。

《讓我自己來整理》的最后一個欄目為：養成整理好習慣。本欄目定位于對學生進行整理物品的習慣與指導。教學時，筆者先利用“暢言電子課本”中的截圖，扮演教材中的主持人提問：“虎子說，‘我才懶得去整理，反正媽媽會幫我整理的;丁丁說，‘我現在還小，等長大了我再自己整理。小朋友們，虎子和丁丁這樣做對嗎？”借助主持人的提問，引導學生動腦、辨析，學生懂得了：自己的物品應該盡可能由自己來整理，不會整理的可以學習，請家長幫助，不能將整理自己物品的責任完全推給父母家人。

二、重實踐——引學生手“動”

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授也曾經指出：“中國的小孩在動手興趣和能力方面不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”確實，即使再好的知識、再好的學問、再好的理解和方法，如果沒有切實有意義的實踐，是不會獲得任何效果的。因此，引導學生“樂于動手、樂于探究、獲得知識、提升經驗”就具有十分重要的意義。《品德與生活課程標準（2011年版）》在教學建議中明確提出：“活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發展。” 只有借助于學生的生活，才能構建起高于生活的課堂。

教學《讓我自己來整理》時，筆者提前準備了牙膏、牙刷、毛巾、毛衣、襪子、紅領巾、枕頭、運動鞋、跳繩、書等學生最常使用的各類物品貼圖，又給每個小組一幅家居圖——呈現兒童的生活場景，包括客廳、臥室、衛生間、書房等不同場景。活動中，各小組伙伴之間先交流，再動手將物品的貼圖貼到相關的場景中，最后再展示自己動手“整理”的場景圖，全班交流：這樣整理是否合理？通過交流、動手，同學們首先學會了區分哪些是洗漱用品，哪些是文具用品，哪些是玩具用品;有的同學還知道玩具又可以按大小、形狀或材質分別歸類。從展示的“分類整理”作品來看，同學們都知道按所整理物品的用途分類，知道哪些物品是擺在洗浴間的，哪些是擺放在書房的，哪些是擺放在房間的。以小組活動的形式，鼓勵學生動手操作，開展創意整理實踐游戲;用動手玩的活動方式引出本課重點——學習物歸原位、有序整理，從而提升學生整理物品的能力。

班級是孩子的第二個家，完成模擬動手整理居家場景圖之后，筆者又鼓勵各小組推選代表，現場動手整理教室。推選的學生代表紛紛“動”起手來，有的整理圖書角，有的整理班級植物角，有的整理講臺，有的整理桌椅，有的整理掃把，有的把窗簾對稱拉好……教室一下子變成了提高孩子們整理能力的實踐基地。不一會兒，教室變得更加整潔有序了。“動手又動腦才能有創造”，孩子們親身體驗到了勞動帶給生活的改變和美好，實現了本單元的編寫基調及培養目標。

三、借評價——誘學生心“動”

著名科學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”如果把道德與法治課堂教學的內容比作一個地球，那么教師合適的評價或許可以稱作撬動這個地球的支點。道德與法治課作為一門德育課程，教學中教師對學生的評價是對教學達成度的一種條件性要求，是調動學生學習積極性的重要方法，是促進學生道德發展的重要手段，是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學的每一個環節。要通過評價，讓學生心“動”，提高教學質量，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。

《讓我自己來整理》這一課教學中，筆者始終以恰當的評價提高學生動腦、動口與動手的熱情，“小朋友們很會動腦筋”“看來，你很有經驗嘛！”“你們小組的智慧驚人啊！”“我們已經學會整理啦！”“動作快，整理得好，你真棒！” ……這些評價無不誘發著學生的“心”動，激勵著孩子們的發展，推動課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。

例如，在引導學生了解“怎樣養成好習慣呢？”這個話題時，我先帶領學生們一起朗讀兒歌：“我的伙伴真不少，他們都是我的寶。各就各位不亂跑，每到用時才好找。用完它們送回家，有空也給洗個澡。”以兒歌為載體，再結合教材中“定時整理”和“物歸原位”兩幅插圖，讓學生正確地認識到自己有哪些整理的好習慣，學習客觀的評價自己、評價他人，體會到好習慣的益處，從而引導學生形成更多的好習慣。同時通過活動讓孩子體會教師和父母的辛苦，學會感恩！

道德與法治課程的性質，決定了要以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式展開教學。本文緊密圍繞《讓我自己來整理》一課的教學，探析如何在教學設計及課堂教學中巧用“動” 策略，促進學生的道德成長，并在一定程度上提升了教學效果，取得了初步的個案研究成果。如何進一步將“動” 策略科學、有效地應用于道德與法治學科不同年級段的教學中，探究其整合運用的可能性，以提升學生的道德與法治覺悟，亟待我們拓展與深入研究。道德教育一定要進入孩子真實的生活，讓道德融入生活細節，道德教育才會落到實處，孩子就自然養成良好的道德水準。這樣才能真正體現了習近平總書記對教育工作 “培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。

參考文獻：

[1]成尚榮. 義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀叢書[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：丁?蔚