農村留守兒童心理健康問題研究

駱無思 張浩天 王子怡 李繼琛 馮傳智

摘 要：隨著中國社會的快速發展，城鎮化加快，大量農村勞動力進城務工，一些沒能隨父母進城的孩子變成了“農村留守兒童”。近年來，留守兒童規模不斷擴大，產生了家庭教育、學業、安全、心理健康等方面各種各樣的社會問題，本文以留守兒童心理健康問題為研究主題，以十堰市 Y 鄉X小學留守兒童為研究對象，通過文獻法、問卷法，結合實地考察研究該小學留守兒童心理問題的現狀，分析成因，從家庭、學校、社會等維度提出了有效的意見和建議。

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康問題;現狀;意見建議

1 研究的背景

十堰市張灣區X小學于2010年南水北調遷建，學校現有教學班7個，共有80名學生，其中，36名屬于建檔立卡貧困戶，35名留守兒童，12名單親家庭兒童，2名殘疾兒童，1名孤兒。學校雖是遷建，但是原來政府捐助的一些教學設備和儀器老化嚴重，很難滿足日常教學需求;由于地理位置偏僻、教學條件惡劣，很多家庭把孩子送到其他學校就讀，導致學生數量逐年減少，絕大部分為偏遠地區貧困家庭的留守兒童，由祖父母監護，就近上學。

2 國內外研究現狀

由于國情的不同，國外沒有出現我國特有的城鄉二元制及農村剩余勞動力轉移到城市的社會現象，國外學者開展留守兒童的相關調研很少，主要表現在兩方面，一是孩子監護人的類型，如隔代教育、寄宿等;二是父母外出工作對留守兒童的行為、心理狀態產生的負面影響[1]。

大部分國內學者認為留守兒童心理健康問題不可忽視，許多研究者認為父母不僅要對留守兒童的日常學習、生活進行監管，更要加強對留守兒童心靈的培養，監護人要履行監護職責，多和孩子交流溝通，創建良好的家庭教育環境[2]。

3 研究的思路

本研究以十堰市X小學為研究對象，調研留守兒童的心理健康情況，基本思路如下：前期，確定研究主題，對國內外相關文獻進行分類整理，找出文獻中與主題相近的內容，歸納總結;后期，筆者前往X小學，通過問卷調查、訪談等形式進行實地考察，對數據進行分析、整理，總結出X小學留守兒童心理健康情況，分析原因，并提出有效的意見建議。

4 X小學留守兒童的心理健康情況及成因分析

4.1 留守兒童的基本情況

4.1.1 留守兒童監護人的學歷及對心理健康教育的認識

X小學總共35名留守兒童，大部分由爺爺奶奶撫養，因學校住宿環境差，只有2名留守兒童寄宿學校;監護人的學歷情況見表1，留守兒童監護人的學歷普遍偏低，其中86%的監護人受教育水平為小學及以下，高中及以上的比例僅為3%;家訪時了解到，許多監護人不重視孩子的心理健康教育，有超過半數的監護人完全不知道什么是心理健康教育，知道的占比僅為9%，具體見表2。

4.1.2 留守兒童父母回家頻率

調查得知，絕大部分孩子的父母在沿海城市務工，回來一次不容易，18名孩子的父母每半年回家一次，3人一年多回家一次，5人每年回家一次，其他9人歸期不確定，由此可知孩子與父母之間當面交流機會很少，父母打電話一般是關心孩子的學習情況，從側面反應出父母對孩子的心理健康問題并不重視。

4.1.3 留守兒童的內心孤獨感

調查發現，從孩子內心孤獨感來看，37%的留守兒童經常感到孤獨，29%偶爾感到孤獨、20%很少感到孤獨，只有14%的留守兒童從未感到孤獨;這些留守兒童生活單一，對外界具有一定的陌生感，對他人缺乏足夠的信任，快樂的事情很少有人與之分享，煩惱、困惑未有適合的對象傾訴。

4.2 留守兒童的心理健康情況

與十堰市X小學留守兒童相處一段時間之后，發現由于留守兒童和父母之間相隔遠、見面機會少，交流溝通淺，導致孩子長期缺乏親情的關愛。大多數孩子是由爺爺奶奶照看，由于祖孫間年齡差距巨大，存在嚴重的代溝，加之祖輩思想觀念落后，也沒有良好的溝通技巧，孩子們往往不愿意向爺爺奶奶傾吐自己的心聲，長期的負面情緒無法排解會帶來嚴重的孤獨感;另一方面，爺爺奶奶容易無原則遷就、溺愛孩子，易造成孩子形成任性、懶惰、以自我為中心等不良人格，嚴重影響孩子的身心健康。

4.2.1 人際交往問題

研究表明人際關系對個體心理健康影響較大[3]，由于父母長年在外工作，留守兒童很難與父母當面交流，孩子內心的快樂無人分享，苦惱無處傾訴，長此以往，孩子會產生對外界抵觸的情緒，自我封閉;留守兒童傾訴的對象大多是同學，由于同學的年紀相仿，對很多事情的看法簡單、思想不成熟，很難正確地為他們排憂解難;很多留守兒童反映在學校曾經受到過其他小孩的欺負，使得他們對人際交往產生畏懼。志愿服務活動中，很多留守兒童不愿意主動參與游戲，回答問題羞澀、不自信，知識競答環節，很少有留守兒童主動上臺與志愿者交流互動。

4.2.2 學習心理問題

和學校的老師交流后了解到大多數留守兒童的學習興趣低，自控能力也比較差，老師布置的作業，不能按時完成或者是獨立完成，導致孩子們的學業越來越落后，很多孩子開始自暴自棄，受讀書無用論的影響，很多小孩產生外出打工的念頭;農村留守兒童生活比較單一，隨著農村網絡的普及，部分留守兒童沉溺于網絡游戲、直播，很多孩子并不懂得如何分辨網絡信息的好壞，不良的網絡信息甚至把孩子引入歧途，也間接降低了孩子們的學習興趣和動力。

4.2.3 性格心理問題

通過走訪、調查了解到，很多留守兒童由祖父母撫養，這些撫養人本身未受過高層次教育，缺乏正確的教育觀念和科學的教育方法，他們很少從孩子的角度理解、尊重他們，對待孩子們的錯誤，簡單粗暴的體罰不僅不能解決問題，反而傷害了孩子的自尊，打擊了他們的自信。所以，很多小孩在面對新鮮的事物，接觸到不熟悉的人，都會有一些排斥或者恐懼的心理，游戲活動過程中不敢主動回答問題，不敢和志愿者交流，顯得不自信，性格中透露出一絲的膽怯和自卑。

4.3 心理健康問題成因分析

4.3.1 親情缺失，監護人疏于心理輔導

十堰市方灘鄉地區經濟水平落后，很多父母迫于生計外出打工，父母更多的是關注孩子的物質需求，而往往忽視了孩子成長過程中的精神需求，長期缺少父母的關愛、親情的陪護，孩子們積壓在內心的負面情緒很難有效釋放，時間長了就會產生孤僻、膽怯、不自信，甚至是抑郁;隔代撫養過程中，由于思想觀念的不同，并不是所有祖孫相處均很融洽，遇到孩子的叛逆，爺爺奶奶未能有正確的方式、方法加以引導，導致孩子形成扭曲的三觀;監護人和撫養人文化程度偏低、思想落后，對小孩心理健康成長關注較少，即使小孩出現了一定跡象的心理困惑，也不知道如何引導、化解。

4.3.2 學校教育的缺失

受傳統教育思維的影響，學校更關注留守兒童的學習成績，而對留守兒童的思想教育和心理幫扶不夠重視，甚至校園文化、體育活動較少，學校的心理健康老師也是由普通代課老師兼任，專業知識薄弱、經驗欠缺，不能很好地進行心理干預、調節;由于教師面對著學生學業成績的考核壓力，更多的時間投入到教學方面，忽視了對部分心理素質差學生的指導、幫助，也未能及時將有關情況反饋給孩子的監護人;學校的教學條件差，硬軟件落后，加之待遇低，很多新來的大學生不愿意留下來，造成師資力量薄弱[4]，很多的時候是一個老師兼帶幾個年級的學生，傳統的授課方式也降低了孩子們的學習興趣。

4.3.3 不良社會風氣的影響

隨著互聯網技術的快速發展，農村網絡幾乎普及，很多農村留守兒童與外界交流的主要方式是網絡，而不良的網絡信息對留守兒童正確價值觀的形成極為不利[5];特別是近年來火熱的網絡直播和網絡游戲，部分網絡主播通過扭曲的方式博取大家眼球，使得部分留守兒童隨意模仿;同時，很多留守兒童沉溺于網絡游戲、不能自拔、意識恍惚，極大地削弱了學習動力。隨著市場經濟的發展和改革開放的深入，面對多元文化的沖擊，很多留守兒童并不能有效辨識，價值觀扭曲，最常見的是：追利、拜金主義、仇富心理。

5 促使留守兒童心理健康的意見建議

5.1 家庭方面

父母要加強和孩子的情感交流，外出務工，無論多么繁忙，一定要多給孩子打電話，或者視頻聊天，讓孩子感覺到父母心里有他們，一定要全方位、多角度關心他們，不僅僅只關注孩子的學習情況，更多的應該關心孩子們的思想、心理變化，多鼓勵、少批評，學會分享孩子們生活中的快樂與困惑，爭做孩子們的知心朋友;監護人應該提高自己的文化修養，日常生活中嚴格要求自己，用自己的身正言行為孩子們做榜樣，潛移默化熏陶孩子，使之養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀，有利于他們形成健康良好的心理;監護人還應多讀書、學習，學會與留守兒童有效溝通的技巧，幫助他們成長、成才。

5.2 學校方面

學校應該轉變教學觀念，不僅要關注留守兒童的學習成績，更應該加強留守兒童思想道德、心理健康的教育，培養他們良好的生活習慣和道德素質，先成人、后成才;加強教師隊伍建設，按照課程要求配備各學科門類的專業教師，特別是心理輔導員，強化校園文化建設，多組織豐富多彩的文體活動，促進兒童身心健康;建立兒童心理健康檔案，動態跟蹤兒童心理狀態，為積極引導、治療提供依據。

5.3 社會方面

各基層社區、村委會應加強管理和服務，對有困難的留守兒童家庭提供一些物質和精神上的幫扶，積極申請資金，完善基礎的運動、娛樂設施建設，定期為留守兒童播放勵志電影，整頓農村里的“黑網吧”、“棋牌坊”等舊習，凈化風氣;積極組織社會志愿服務機構為留守兒童開展主題為“醫療幫扶、心理輔導、親情陪伴”的公益活動，號召更多的力量加入到為留守兒童服務中來;加強新聞宣傳的力度，吸引更多的公眾關注到留守兒童這一特殊的群體，引起相關部門的重視，推動相關問題的解決。

參考文獻：

[1] 牛文萍. 我國農村留守兒童現狀及存在問題分析[D].沈陽師范大學，2018.

[2] 唐正. 寧鄉市農村留守兒童問題及對策研究[D].湖南大學，2017.

[3] 李德勇. 農村留守兒童自卑心理的成因及表現[J].文教資料，2013（20）：121-122.

[4] 苗雨伏. 河南農村留守兒童情感心理關懷問題研究[D].河南科技大學，2015.

[5] 袁勝， 王順惠. 農村留守兒童教育心理差異探析[J]. 科學咨詢， 2014（48）：29-30.