傳媒類專業傳統文化課程教學改革初探

李曌妍

摘 要：傳統文化課程是傳媒類專業課程教育的重要組成部分，但在實際教學中存在課程定位不準確、課程學習與專業培養脫節、教學理念落后、教學手段僵化、考核形式單一、評價標準片面等問題，進行教學改革十分必要。傳媒類專業傳統文化課教學改革應著重從教學內容、教學理念和考核評價方式等方面入手，將理論學習與專業實踐相結合，采用多元化的教學手段，豐富課堂活動，注重過程性考核，解決傳統文化課教學中存在的相關問題，增強教學效果。

關鍵詞：傳統文化 高等教育 傳媒類專業

隨著國內外傳媒行業的迅猛發展，在國家文化大發展的背景下，以新聞、編導、廣告、網絡與新媒體等專業為代表的高等教育傳媒類專業正迅速崛起。通過不斷探索和改進，傳媒類專業在學科建設、課程設置、人才培養等方面取得了顯著成就。我國大多數院校開設的傳媒類專業當中，基本都設置傳統文化類課程，如中國傳統文化概論、中外傳統文化、中國文化概論等，不同院校在課程設置和課程名稱等方面略有不同，但大多屬于“文化素質類”課程群，與其他專業技能課程群相互配合補充，旨在引導學生提高人文素養、豐厚文化底蘊、提高綜合素質。但在實際教學過程中，一些傳媒類專業學生對文化素質類課程重視不夠，存在重專業技能課輕文化素質課的現象，甚至在學習和就業過程中表現出“文化坡腳”現象。因此，激發學生對傳統文化課程的興趣，提高傳統文化課程的受重視程度，提高學生的文化素養和綜合素質，對于傳媒類專業學生的培養來說至關重要。

一、傳媒類專業傳統文化課程存在的問題

傳媒類專業旨在培養在傳媒行業從事相關工作的具有家國情懷、國際視野、高素質、全媒化的復合型應用型專門人才。通過全方面培養，學生具備傳播學、語言學、文學等專業知識和傳播、策劃、編輯制作等專業能力，具有較強的實踐能力和創新思維，具備在廣播、電視、網絡等傳播機構和其他相關企事業單位從事策劃、傳播、運營等方面工作的能力。文化素質類的課程對于促進學生人文素養和科學精神相互融通，專業教育和通識教育共同發展來說非常重要，因此以傳統文化課程為代表的文化素質類課程是傳媒類專業課程設置中必不可少的重要內容。尤其是2017年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合下發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，對如何實施中華優秀傳統文化傳承發展工程提出具體要求，對建設社會主義文化強國、增強國家文化軟實力提供重要指導。傳統文化課程在人才培養中的重要性更加凸顯，科學合理地開設傳統文化課程有利于傳播中國優秀傳統文化，提高學生的人文素養，樹立文化自信，增強民族自豪感，有利于學生在工作生活中自覺地傳承傳播中國優秀傳統文化。但目前，以往的文化課程在傳媒類專業的實際教學中，在教學內容、教學理念、考核評價手段等方面存在一些問題。

（一）課程定位不準確，課程學習與專業培養脫節。

在不同專業的課程設置中，傳統文化課程的課程類別和屬性并不相同，有通識課與專業課、必修課與選修課之分。但在實際教學中，不同專業、不同屬性的傳統文化課卻在教材、教案、教學范圍、培養方式等方面大同小異，缺乏針對性。傳媒類專業的學生以藝術生為主，但部分教師沒有采用給中文系學生上傳統文化的模式，教學大綱、課時設置、教材選用等都沒有考慮到藝術學生的文化功底薄弱、接受文化課的能力欠缺的實際情況[1].盲目進行傳統文化課程教學，而不在教學內容的選擇和安排上科學規劃、合理設計，造成學生接收消化的內容有限，甚至產生抵觸情緒。

另一方面，傳統文化課程內容豐富，涉及文學、哲學、史學、藝術學等諸多領域，在有限的學期和課時安排下，講解和介紹所有傳統文化內容既不科學又不現實。如何將傳統文化課程與學生專業核心能力的培養有效連接，顯得尤為重要。部分傳媒類專業在傳統文化課程教學中割裂了傳統文化理論知識與傳媒專業核心技能之間的聯系，使文化理論學習與專業技能實踐脫節，造成學生難以意識到博大精深的傳統文化對其專業發展和人生發展發揮的重要作用，難以有效激發學習興趣和學習動力。目前，一些學生對傳統文化課認識不到位，認為傳統文化知識與自己的專業技能發展和工作需求關系不大，甚至存在只注重專業課學習，忽視文化和精神層面學習的錯誤認識。

（二）教學理念落后，教學手段僵化。

傳統文化課在教學中以教師理論輸出為主，重知識講授，輕能力培養，學生多是被動接收信息，鮮少主動探討研究。專業技能課因在短期內就能讓學生掌握一門技術或者技能，獲得一定的成效，而備受青睞。相反，文化課由于課程性質，并不能獲得實效，加上教學方式常規化，使學生對文化課的學習不感興趣[2]。興趣缺乏，再加上課堂教學手段老化，純理論“填鴨式”教學輸出，使學生以往對文化課的學習熱情進一步受到影響，課堂氣氛沉悶，師生之間難以形成良性互動，教、學雙方難以產生共鳴，難以達到比較理想的教學效果。

（三）考核形式單一，評價標準片面。

當前，傳媒類專業傳統文化課程的考核評價形式單一，多采取期末試卷考試或論文作業等方式進行測評，成績構成以期末考核結果為主，平時成績只占相當小一部分。這種考核方式導致學生忽略平時學習與知識積累，只求在期末通過考試或完成作業，平時學習漫不經心，期末突擊復習參加考試，或者從網絡借鑒引用大量內容敷衍應付期末作業等。另外，以往的試卷考試或期末作業等考核形式，既難以全面考查學生的理論學習成果，又難以考查學生將理論知識吸收運用于專業實踐的能力，考核結果相對片面。考核評價是整個教學環節中的重要一環，科學有效的考核評價方式對于提高教學效率、促進教學相長極為重要。目前單一的考核方式和片面的評價標準是傳媒類專業傳統文化課程存在的突出問題之一。

二、傳媒類專業傳統文化課程教學改革措施

鑒于目前傳媒類專業傳統文化課程存在的問題和不足，結合專業特點、學生特點和實際教學情況，筆者主要從教學內容、教學理念、考核評價方式等方面對傳統文化課程進行教學改革。

（一）理論學習與專業實踐相結合，激發學生興趣。

傳媒類各個專業在設計安排傳統文化課程教學內容時，應在普及基礎性文化知識的同時，加強針對各個專業的特色專題內容，與專業課程有效穿插，指導學生將傳統文化運用于實踐中，提高專業創作的審美能力和文化傳承創新能力。傳媒類專業傳統文化課程教學目標在于引導學生學習傳統文化基礎知識，掌握中國傳統文化的主要內容和精神內涵，具備對中國文化的認知和理解能力，具備較強的民族文化自信和文化傳承責任，為其從事文化傳播、播音主持、節目策劃、網絡運營、文化創意與管理等各領域的工作打下堅實的文化底蘊，提高專業綜合素質。由此可見，傳統文化課教學目標與學生核心專業能力的培養并不背離，設置科學合理的教學內容，對學生進行傳統文化教育，是提高專業能力和綜合素質的重要途徑和重要基礎。

首先，在具體教學實踐中，筆者采用基礎理論學習和專題學習相結合的模式，在普及必要的基礎知識之外，根據學生特點和專業屬性，設計一定的專題教學，在調整學習難度和深度的同時，盡量增加教學的趣味性，調動學生的學習積極性。如結合學生興趣，設置“中國傳統服飾文化”“中國傳統飲食文化”等專題，或在清明節、端午節、中秋節等傳統節日前后設置“中國傳統節日文化”專題。

其次，“以賽促學”，培養應用型人才，豐富課堂活動，提高學生參與度。在教學過程中，鼓勵學生學以致用，將課程知識運用于專業實踐中。如指導學生參加傳統村落調研大賽，中國風海報設計大賽，中華詩詞朗誦比賽等。指導學生運用各自專業技能，以傳統文化為主題開展多種形式的實踐活動，例如策劃制作廣播電視節目，拍攝微電影，設計海報，編輯公眾號文章等。以A班（廣播電視編導專業）為例，學生創作拍攝瓷文化紀錄片、中華禮儀宣傳片、重陽節宣傳片、“傳統文化知多少”街采節目等視頻，將傳統文化知識與專業技能相結合，既拉近傳統文化與個人實踐創作的距離，又在實踐創作中進一步深化對傳統文化的認識和了解。通過豐富多樣的作業形式，提高學生對傳統文化的認識，糾正文化學習與專業發展相脫離的錯誤觀念，提高學生的實踐運用能力。

（二）創新教學理念，豐富教學手段。

以往的文化課教學多以教師為中心，進行純理論輸出。授課老師雖有意識地運用現代化教學手段，制作多媒體課件，豐富教學資源和案例，但課堂教學仍以單純的知識灌輸為主，學生積極性和參與度不高。純講授式的理論教學已不能滿足新時期傳媒類專業學生學習傳統文化課程的需要。為進一步調動學生的學習積極性和課堂參與度，活躍課堂氣氛。筆者在教學中嘗試綜合運用任務式、課題式、探究式教學方法，增加課堂實踐環節，豐富課堂展示活動，將學生作為學習主體，引導學生進行探究式學習，鍛煉自主學習能力和團隊合作能力。學期伊始，筆者根據班級學生人數及學生個人意愿，指導學生分成若干個小組，每個小組經過討論為自己確定一個含有中國傳統文化元素的名字，并在課堂展示介紹組名的含義。取名釋義的過程是學生對自己的傳統文化知識儲備進行梳理探討的過程。以B班（播音與主持藝術專業）為例，某小組取名“綠竹朝雨”，闡釋其含義為：《詩經·淇奧》中以“綠竹”起興贊頌君子的高風亮節，朝雨指早晨的雨水，代表著朝氣和活力，各位組員希望自己始終做到朝氣蓬勃品行高潔。順利分組并命名之后，每小組按照要求擬定一項中國傳統文化課題，圍繞該課題，利用課余時間展開團隊合作，搜集整理資料，自主學習研討，進行探究式學習，并設計實踐活動，在課堂上進行分享匯報。以C班（廣播電視學專業）為例，學生圍繞“中國傳統節日”“中國傳統禮儀”“中國傳統服飾”“古代人才選拔制度”“傳統戲曲文化”“中國書法文化”等課題進行團隊合作和探究式學習。在整個課題學習和小組活動中，學生始終居于主體地位，教師只起到引導輔助的作用，著重培養學生的自主學習能力。最終各個小組均在課堂上展示出系統全面的學習成果，并創作出豐富多樣的實踐成果。采取多元化教學手段，有利于變學生被動學習為主動展示，增強學生的學習和探究熱情，考查學生理論與實踐相結合的能力，體現應用型人才培養的要求。

（三）改革考核方式，注重過程性評價。

傳媒類專業傳統文化課程，除了考查學生對基礎知識的掌握外，還要重點考核學生綜合分析運用傳統文化的能力，將對學生文化認知力和文化自信的培養融入考核中。為了考查學生探究性學習能力，同時以更靈活的方式考查學生對傳統文化外在表征及內在精神的理解和把握，解決學生忽略平時學習，期末突擊復習參加考試或者敷衍應付期末作業等問題，筆者加大過程性考核的力度。除了常規的考勤、作業等成績以外，加大對學生在整個學期中小組課題學習情況和匯報展示情況的考核力度，從選題立意、資料整理、學習態度、成果展示、團隊協作等方面對學生的課題探究學習情況進行綜合考核，引導學生將課程知識自覺運用于專業實踐，提高學生自主學習、探究性學習和團隊協作能力。

參考文獻：

[1]田蓉輝.“項目式”教學在設計類專業中的應用研究——以傳統文化課程群為例[J].湖南工程學院學報，2015（2）：106-109.

[2]熊立，戲劇影視文學專業文化課的教學改革探研[J].電影評介，2014（22）：9-11.