基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略

佴文武

【摘?要】小學道德與法治教育工作，要落實到日常道德行為中，強化小學生從生活實踐中感知法律，樹立法治意識。以核心素養為導向的小學道德與法治教學，要用好現行教材插圖，強化道德與規則意識;構筑豐富生活課堂，獲得核心素養的理解;豐富道德認知體驗，突出學科核心素養夯實。

【關鍵詞】小學生;道德與法治課程;核心素養;課堂構建

從國家層面，推進依法治國，讓每個公民都能夠增強法治意識，奠定核心素養的基石。自2016年秋啟用道德與法治教材以來，實現了小學生品德教育課程的變革，也從教學內容與形式上，增加了法治思想與理念，通過品德教育來融入法治意識，體現了對小學生法律、法規教育的重要性。新階段的小學道德與法治課堂教學，在強調與學生實際相結合，堅持立德樹人教育目標的同時，更應該讓學生能夠從道德情境中，感受道德的力量，明白法治的意義，增強小學生的正能量意識。為此，教師在搭建道德與法治課堂教學模式上，應該如何落實教育目標，如何促進小學生品德修養和法治意識的養成？筆者就此展開了探索。

一、用好現行教材插圖，強化道德與規則意識

教材是培養學生良好道德認知，增進學生規則意識的重要載體。教師在教學道德與法治課程知識時，要立足教學，以教材為銜接，挖掘繪畫插圖中的育人資源，打造開放式德育課堂。如在一年級上冊“吃飯有講究”學習時，我們結合教材中的插圖，從觀察小女孩吃飯就餐的做法，來談一談她是一個怎樣的女孩子。事實上，該插畫所暗指的內涵，向我們展示了餐桌禮儀。通過小女孩的行為，我們讓學生了解插畫所要表達的教育主題，從中讓學生感受尊敬長輩的意義，明白“長者先，幼者后”的傳統美德。講衛生、懂禮貌，知禮節，在家里做自己力所能及的事，讓日常生活成為學生道德素養、規則意識提升的主陣地。

二、構筑豐富生活課堂，獲得核心素養的理解

小學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀培養的重要時期，也是小學生從思想上、行為上養成正確的判斷能力，形成認知力的關鍵時期。道德與法治課程的實施，要讓學生能夠從中感受正確的思想品德，用規則來約束自我，規范自我行為，強化法治意識的提升。以核心素養為基礎，道德與法治課程的核心素養體現在多個方面，而對道德行為的感知與認同占據重要地位，包括道德行為的覺識，道德行為的判斷，道德反省等內容。由于小學生年齡小，認知力較差，對核心素養的理解需要從生活化課堂來獲得。核心素養不是單純的知識，也非所謂的技能，而是對待學習的態度，對待生活的旨趣，以及規范自我行為、養成良好品德的自覺習慣。課堂上，教師要順應小學生的認知特點，以生活化情景來導入核心素養，讓學生能夠從中有所啟發，有所感悟。

（一）聯系學生生活，從中內化道德與規則意識

在道德與法治教材中，關于學生道德的養成，多與學生的生活息息相關。事實上，缺失生活的道德教育是沒有生命力的。對于小學生，在培養其良好道德品質的過程中，必然需要從貼近學生的生活實際入手，讓學生從生活中捕捉有價值的認知，從生活中體驗道德行為，越是細膩、深刻的道德感悟，都源自生活。如在二年級上冊“我們小點聲”教學中，我們在課前利用手機錄音功能，將平時的班級、學校、操場、圖書館等學生熟悉的環境進行錄音，這些發生在學生身邊的噪音，在課堂上進行播放時，很多學生都感到驚訝。這次，我們挑選學生談談自己的想法，特別是對部分場景中大聲喧嘩的場面有那些感受。有的學生談到，他們的喧嘩聲音太大了，簡直無法看書;有的學生談到，他們的噪音令人心里很煩躁。借此，我們提出反問：在公共場所，哪怕是一個人的喧嘩，都會給整個場所帶來噪音影響。那么，如果我們也在公共場所，那應該怎么去做呢？有學生談到，最好不要講話;還有學生談到，說話時聲音要小一點，別干擾別人。這一情境化的教學，讓學生能夠從生活中感受到“大聲喧嘩”是不對的，從自己的體驗中感悟到應該“小聲說話”，要關注自己的行為，要有道德，要懂規矩。

（二）模擬生活化情景，融入道德與規則

事實上，在小學道德與法治課堂上，打造生活化學習情景，也可以通過情境模擬方式，讓學生從中體驗和感受道德行為，理解和認同法治規范。在二年級上冊“我們不亂扔”教學時，我們設置了兩個教學情景：一個是用圖片來展示生活情境。一組照片是美麗的校園、干凈的教室、整潔的樓道;另一組照片是桌椅亂放，黑板沒擦，拖把、掃帚、紙屑凌亂，操場上還有果皮，垃圾、塑料袋。通過對比兩組照片，讓學生從中談談自己的感受;接著，根據談論的主題，我們提出幾點問題：如果讓學生選擇，你會選擇什么樣的學習環境？幾乎所有的學生都會選擇干凈、漂亮、整潔的校園環境。因為，良好的學習環境會讓人感到很舒適，整潔的校園會提高我們的學習效率。由此得出，判斷校園的優劣，關鍵要看校園的環境是否整潔，是否令人心情舒暢。然后詢問：在我們的學校，如果有臟、亂、差的環境，你會怎么辦？同學們，當你們看到第二組照片時，我們應該怎么辦？同學們一下子認識到，不能隨手丟垃圾，不能沒有公德意識，不能不講衛生。同樣，我們在班級模擬設置選座實驗。有兩個座位，其中一個干凈舒適;另一個桌子上有果皮、紙屑。挑選兩個學生讓他們選座，其中一個選了干凈的座椅坐下來，而一個學生卻站在另一個座椅的旁邊。我們詢問學生為什么不坐下，學生回答說太臟了，不能坐。由此，呼吁同學們，平時應該保持教室的整潔、衛生;同樣，從身邊的環境聯系到公共環境以及校外環境，應該養成良好的生活習慣，用道德的行為來規范自己，共同愛護、分享整潔的環境。

三、豐富道德認知體驗，突出學科核心素養夯實

在小學階段，道德與法治課程本身包含了眾多同齡孩子特征的繪本故事、兒歌等內容，這些生動形象，易于記憶、便于學生接受的教學內容，豐富了小學生的認知體驗。如在一年級下冊“我不拖拉”教學中，該節內容是對兒童故事寒號鳥的改編，我們在課堂情境營造上，可以導入音頻背景，讓學生從聽覺中感受故事氛圍。頓時課堂寧靜下來，接著，我們將故事進行童趣化講述，學生們聽得很認真，也被故事所吸引。之后，從故事中提煉做事的態度，鼓勵學生思考，“寒號鳥最終被凍死”的原因。通過讓學生進行討論、交流，原來寒號鳥之所以凍死，與其未能及時修筑自己的巢穴有關，天氣變化了，要趕緊搭好過冬的窩，否則今天的事情推到明天去做，而明天的事情又捱到后天去做，最后什么事都無法做好。另外，在道德與法治課堂教學上，我們不能過于強調對知識的記憶、背誦，而是要鼓勵學生積極參與學習，獲得共同體驗。在探析“合作學習”的意義時，我們可以別開生面地組織學生做游戲。游戲的名稱為“我們一起走”，規則是由兩個學生分成一組，并排站立，用布條將緊靠的右腳與另一個學生的左腳捆綁在一起，得到“兩人三足”。然后，在教師的統一指令下，從起點走向終點，看那組最先、最快到達終點。在這個充滿緊張、需要學生之間高度配合的游戲中，每個學生都獲得了真切的體驗，體驗到只有良好的合作，才能步調一致，才能以最快的速度走向終點。我們在最后，邀請獲得第一名的學生談談自己的感受，他們從自己的真實體驗中，感悟到團結就是力量，合作就能共贏，深刻領會了合作學習的意義。

總之，小學道德與法治課程教學中，教師要確立核心素養培養明白，關注學生道德情操、法治規則觀念的養成，尤其是在課堂組織上，要聯系學生生活實際，激發學生的自主性，從生活化感知中分享學習、提升素質，培養品德修養。

參考文獻：

[1]陳小紅.基于核心素養的道德與法治課程體驗式教學策略[J].西部素質教育，2018，4（06）：29～30.

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