微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用探索

周曉凡

摘? ? 要： 播音主持專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在信息化背景下為了更好地完成教學(xué)，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)媒介的引入，實(shí)踐性地采用基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，不斷探索更有效的教學(xué)手段，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 播音主持

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較前沿的教育教學(xué)方式受到教育者們的關(guān)注，作為一種全新的教學(xué)方法，體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)手段的不斷完善和教育工作者對有效教學(xué)模式的不斷探索。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上指重現(xiàn)調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。借助新的信息技術(shù)的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的集中教學(xué)方式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，平等地獲取教學(xué)資源，形成一種看似松散的課堂模式①。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的教學(xué)術(shù)語，簡寫為“FCM”，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展催生了全新的授課模式，教師提前錄制教學(xué)短視頻，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方在任何時(shí)間段學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度，根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和接受能力有針對性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)最重要的基礎(chǔ)是“微課”?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的素材、練習(xí)、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。一般來說，微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)進(jìn)行過于深入的探討和解讀，沒有復(fù)雜的課程體系，以簡明扼要為特征。微課的教學(xué)對象不是同一時(shí)段的全部學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)相對較少，看似缺乏系統(tǒng)性和全面性，甚至很多教育者稱之為“碎片化”教學(xué)。但是事實(shí)上，一節(jié)微課針對的是某一個(gè)時(shí)期特定的人群、特定的知識(shí)點(diǎn)，從宏觀上看，數(shù)節(jié)微課組成的學(xué)科教學(xué)緊緊圍繞全學(xué)科的內(nèi)容，具有系統(tǒng)性和引導(dǎo)性。

“微課”的出現(xiàn)使課外教學(xué)成為可能。微課視頻的制作是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)，以流媒體的形式將宏觀知識(shí)點(diǎn)揉碎并拆分成小知識(shí)點(diǎn)，以簡短完整的教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂具有開放性

微課的形式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主掌控時(shí)間和進(jìn)度，目的是使學(xué)生利用新媒體技術(shù)和傳播平臺(tái)有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是完整的教學(xué)活動(dòng)。視頻長度一般在5分鐘到15分鐘，視頻時(shí)長控制在學(xué)生注意力比較集中的范圍內(nèi)，客觀上符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以自我控制、自我學(xué)習(xí)，按照自己的意愿、興趣、進(jìn)度選擇不同的觀看方式。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由交流，不同進(jìn)度的可以通過網(wǎng)絡(luò)建立興趣組，例如利用微信群功能共同學(xué)習(xí)探討，通過積極互動(dòng)找到新的靈感，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具有規(guī)模性

教師錄制的微視頻從宏觀上說是一整套教學(xué)視頻，本質(zhì)上具有連貫性，每個(gè)視頻之間相互聯(lián)系，存在內(nèi)部的緊密邏輯性，每一個(gè)視頻都為之后的視頻內(nèi)容做鋪墊，每一次提出的問題和練習(xí)都為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。從單個(gè)視頻看實(shí)踐較短，但從整個(gè)課程來說，需要利用相當(dāng)多的課下時(shí)間有規(guī)律有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。濃縮的教學(xué)內(nèi)容能有效地提高課前預(yù)習(xí)效率，體現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的積極作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂具有延展性

在微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生與老師回歸傳統(tǒng)課堂，此時(shí)教師與學(xué)生的身份在一定程度上互換，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提交老師提出問題的答案，提出新的問題和新的思路，老師解答問題，并完成與學(xué)生知識(shí)的交互。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)由兩部分完成，第一部分是“信息傳遞”，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)完成;第二部分是“吸收內(nèi)化”，課后由學(xué)生自己完成。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上對教學(xué)外延進(jìn)行拓展，“信息傳遞”的場所拓展至各處，時(shí)間拓展至任意時(shí)間;而學(xué)生的“吸收內(nèi)化”在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之前就已基本完成。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)講臺(tái)得到拓展，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，在微課視頻中利用各種新技術(shù)手段展示知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)目的。而在教室里，可以利用多媒體以多種形式展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)，并將多元知識(shí)拓展出去，引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、基于微課的播音主持翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐化教學(xué)

播音主持藝術(shù)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)，利用聲音和表達(dá)藝術(shù)傳達(dá)情感并完成藝術(shù)再創(chuàng)作的過程深受廣大青年學(xué)生的喜愛。傳統(tǒng)的播音主持課程教學(xué)模式比較單一，學(xué)生前期學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的咬字和發(fā)聲方法，達(dá)到改變聲音精準(zhǔn)咬字的目的。隨著理論知識(shí)的不斷深入和實(shí)踐技巧難度的不斷加大，學(xué)生掌握技巧的速度出現(xiàn)偏差，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)不同程度地受到打擊，學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯減慢，時(shí)間久了之后便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此可以很明顯地感覺到在播音主持專業(yè)教學(xué)的后半部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對這一情況，專業(yè)課老師開發(fā)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，由優(yōu)秀的專業(yè)教師和高質(zhì)量的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)“微課”，不是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)點(diǎn)完全照搬到網(wǎng)絡(luò)視頻上，而是依據(jù)選題——課程規(guī)劃——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂拍攝——?jiǎng)?chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——推送視頻的過程重新創(chuàng)作視頻課程。

以播音主持專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)發(fā)聲學(xué)的過程中，需要學(xué)生自發(fā)就不同的氣息和聲音對影視片段中的人物進(jìn)行聲音的再塑造。任課教師將知識(shí)點(diǎn)用短視頻錄制下來，其中配合PPT、畫外音解說和生動(dòng)事例，利用10分鐘濃縮精華，并提出本課要求，引導(dǎo)學(xué)生完成一章節(jié)的學(xué)習(xí)。視頻制作完成后放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，該學(xué)科的學(xué)生在任何時(shí)間段都可以無限次點(diǎn)開視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的可以在了解知識(shí)點(diǎn)之后按照要求完成作業(yè)，并發(fā)給老師。學(xué)習(xí)能力較弱的可以反復(fù)觀看視頻，并在重要環(huán)節(jié)暫停記錄。學(xué)有余力的學(xué)生更可以在微課學(xué)習(xí)之后查找相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展知識(shí)面，并將心得體會(huì)與老師溝通。事實(shí)上，在每節(jié)微課結(jié)束后，都有學(xué)生利用微信形式將自己的錄音作業(yè)發(fā)給老師，老師可以及時(shí)給予回復(fù)，針對每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和問題提出解決方法。

通常在微課發(fā)布一周后學(xué)生會(huì)回歸學(xué)校的課堂，而在集體課堂中，老師將不再講授課程知識(shí)，將講臺(tái)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容與老師、同學(xué)面對面地交流，包括對課程知識(shí)點(diǎn)的解讀，更包括知識(shí)點(diǎn)以外的多元綜合性知識(shí)。針對播音主持專業(yè)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)在微課教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)和課堂實(shí)踐練習(xí)的平衡發(fā)展。

四、播音主持教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的探索與構(gòu)想

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式使學(xué)生更專注基于基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂必須打破長期以來固有的傳統(tǒng)教育環(huán)境之間的平衡，教師的身份需要發(fā)生根本變革，不再只是課堂知識(shí)的輸出者，時(shí)刻面對學(xué)生提出的新問題、新想法，隨時(shí)做好被挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，對教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和不同領(lǐng)域知識(shí)的補(bǔ)充提出很高的要求。同時(shí)，雖然視頻平臺(tái)有專業(yè)技術(shù)人員制作，但是教師本身必須具備一定的教學(xué)視頻制作編輯技能，只有這樣才能充分了解錄制視頻時(shí)材料的選擇及過程的把控，才能最大限度地利用資源制作出高效的課程視頻。

播音主持專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、課外練習(xí)要求高、強(qiáng)度大，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可以充分利用課外時(shí)間，將基本知識(shí)點(diǎn)了解掌握后，學(xué)生可以直接投入聲音創(chuàng)作中，將作品通過網(wǎng)絡(luò)的形式與老師和同學(xué)交流，課堂上學(xué)生可以最大限度地完成專業(yè)展示，包括配音、朗誦、舞臺(tái)劇表演。教師將更多參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，對教師的專業(yè)水平提出更高的要求。教師的朗讀、朗誦及表演示范將成為課堂的一大重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的單方面輸出已經(jīng)不足以完成教學(xué)內(nèi)容的拓展，因此，播音主持專業(yè)在翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用中必須強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生成績的考核提出新的要求。正是因?yàn)檎n堂討論和展示帶來的“吸收內(nèi)化”使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)機(jī)制需要更多元有效。播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生專業(yè)技能不斷提升的過程，因此增加過程性技能考核是未來翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)機(jī)制的重要部分。例如，針對一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合課下訓(xùn)練和課上討論由學(xué)生分組完成一定難度的舞臺(tái)表演，并邀請所有學(xué)生和相關(guān)專家進(jìn)行評議，難度根據(jù)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的深入不斷調(diào)整，并將優(yōu)秀的作品錄制發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前信息化社會(huì)產(chǎn)生的一種全新的教育思路，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在播音主持專業(yè)教學(xué)過程中可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為未來播音主持專業(yè)的教學(xué)模式提供新的思路。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，要提高教學(xué)效率，每一位教師必須從觀念和行動(dòng)上改變。翻轉(zhuǎn)課堂在播音主持教學(xué)中的實(shí)踐性應(yīng)用是新教學(xué)方式的一個(gè)縮影，更多元的教學(xué)方式方法必將在未來各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮更大的積極作用。

注釋：

①吳茜.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].瘋狂英語（理論版），2018（1）.

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓓蓓.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐化教學(xué)研究[J].中國培訓(xùn)，2017（5）.

[2]孫琳.翻轉(zhuǎn)課堂對高?，F(xiàn)代教育模式的影響研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（38）.

[3]胡征.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）.