自主探究、小組合作的教學模式在小學數學課堂教學中的實踐與探索

林秀紅

摘要：自主探究、小組合作的教學模式是把數學課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的學習過程，本文我以北師大版四年級下冊數學《三角形內角和》為例，從創設情景、激發探究動機;個體自主探索，發現問題;小組合作交流 ，解決問題;師生共析，得出結論四方面來探討自主探究、小組合作的教學模式。

關鍵詞：自主? 探究? 合作? 實踐

新課標倡導“自主探究、小組合作”的學習方式作為數學課的基本理念，那么如何在數學課堂教學中實現這一基本理念，把數學課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的學習過程，就成了當前數學課程改革的一個重要任務。經過幾年來的探索，我初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的小學數學自主、合作、探究教學模式，收到較好的效果。下面我以北師大版四年級下冊數學《三角形內角和》為例，談談如何在小學數學課堂中實施自主探究、小組合作的教學模式。

一、創設情境、激發探究動機

興趣是最好的老師，課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發，選擇學生感興趣的事物創設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

如我在上北師大版四年級下冊數學《三角形內角和》時，先用課件呈現“三角形兄弟”倆相爭的情景圖（如右圖）。然后再用精簡的語言（到底誰大，誰小，還是一樣大呢？讓我們一起去探索吧！）引出課題：三角形內角和。

在此環節中，蘊涵該節課學生需要探究解決的問題。教師引導學生從情境中發現需要研究和解決的數學問題。將學生置于探索現實的、未知的問題氛圍之中，讓他們明確探索的目標，有的放矢地進行思考問題、解決問題的動態學習，使生活經驗數學化、數學知識生活化，真正達到激發學生的求知欲望。

二、個體自主探索，發現問題

當我們老師通過引導得出本課所要解決的問題后，不少老師立即讓學生進行小組討論。但真正投入討論的學生沒幾個，甚至有些調皮學生混水摸魚，趁機耍鬧，還有許多成績中下等生，養成依賴心理：“我聽聽就行了，反正有優秀學生要說的”;這些學生根本不去思考，坐享其成，達不到讓每一個學生都動起來的目的。由于沒經過個人獨立思考，討論中沒有個人觀點，沒有獨特見解，或者根本不知討論什么，這種表面熱鬧，對學生學習習慣的培養、思維能力的提高缺少實效性。

教師要以充分發揮學生的主體地位為出發點，精心安排個體獨立探究的內容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到有序、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發展思維能力與思維水平。

例如，在小組合之前我提出要求

（1）每人準備一個任意三角形，獨立量一量，填一填。（如右表）

（2）學生動手操作。

在這個環節中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理初步經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發揮。

三、小組合作交流，解決問題

小組是學生合作交流的主陣地，是課堂上學生成長的重要環節。新課程強調學生自主學習，合作學習。教師引領學生在“獨立思考——發表看法——交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。因此，在學生獨立嘗試的基礎上，小組合作這一環節我是這樣設計與安排的：

1.小組安排必須包括存在各種差異的學生。這樣的小組才有利于充分討論，個別發展，共同進步。

2.組長組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結果的問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

3.討論的方式：可圍繞一人進行中心式討論，也可全組人都參與進行全面式的討論，也可以一人發言他人辯論的爭論式討論，也可以是綜合以上綜合式討論。討論方式的選擇必須根據討論內容和時間而定。如時間短內容多可采用一人發言他人辯論的爭論式討論的方式。

4.要讓發言不積極或性格內向的學生多發言，訓練他們積極參與和敢于發言的意識。

5.教師參與小組討論，學生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺。總之，在恰當的時機對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統一。

在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展。

四、師生共析，得出結論

小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結果進行評價，或對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

如在學生完成小組活動記錄表（如上表）后，提出要求：

1.與同伴說說你的發現。

2.小組長匯報測量結果及發現。

在此環節中，不同的學生，測量不同的三角形，會有不同的發現。有的發現鈍角三角形內角和是180度;有的發現直角三角形內角和是180度;有的發現銳角三角形內角和是180度;有的發現三角形內角和都等于180度，與它的形狀和大小都無關;還有些同學發現三角形內角和等于181度或者等于179度……

教師因勢利導，在組織全班學生討論、交流后，去其糟粕，取其精華，適時點撥總結：其實，三角形內角和都等于180度，與它的形狀和大小無關，之所以有的同學測得不是180度，那是因為他們測量誤差所致。這樣的教學效果，遠比教師一開始就說出結果，讓學生死記硬背要好得多。

自主探究、小組合作的課堂教學模式立足于學生的發展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養和發展學生的合作意識和創新能力，從而在最大程度上提高課堂教學效果和學生的素質。