小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

經(jīng)星

摘 ?要：近年來，隨著國家對學(xué)生閱讀能力要求的提高，群文閱讀教學(xué)模式開始被廣泛應(yīng)用。群文閱讀對于小學(xué)生的閱讀理解和語文學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮著重大作用，因此本文從群文閱讀的主題選擇、閱讀方式、閱讀順序、與學(xué)生的互動交流和課內(nèi)外相結(jié)合這五個方面進行了群文閱讀教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

群文閱讀是老師將多篇文章組合來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點，從而提高閱讀能力和思維能力的一種閱讀模式。

小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法是幫助小學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)習(xí)語文的重要舉措。因此語文老師需要重視有關(guān)群文閱讀的教學(xué)，不斷尋找和創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)策略，將群文閱讀的作用充分發(fā)揮。

一、關(guān)聯(lián)文章，確定主題

課本中的文章有很多，其中也不乏蘊含著聯(lián)系的文章，要想進行群文閱讀教學(xué)，教師需要進行課前的選擇準備工作，選擇聯(lián)系，確定主題。從角度、題材、內(nèi)容、手法等方面尋找聯(lián)系，找到聯(lián)系后再依據(jù)聯(lián)系確定好主題。在選擇文章時要依據(jù)學(xué)生的年紀和能力水平來確定數(shù)量，當(dāng)然在確定數(shù)量的同時，也要保證質(zhì)量^[1]。

例如，《酸的和甜的》這篇課文，一只狐貍因為摘不到葡萄，所以就說葡萄是酸的，并把“葡萄是酸的”這個消息散播了出去，小松鼠、小兔子都相信了狐貍說的“葡萄是酸的”，只有小猴子沒有輕易相信謠傳的消息，而且持有懷疑的態(tài)度，親身實踐揭露真相，勇敢地親口試嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的，否定了狐貍沒吃到葡萄就說葡萄酸的事實。這則寓言教育小學(xué)生，要親自實踐，不能道聽途說，輕信他人言語。這是一則蘊含做人做事道理的寓言，可以抓住寓言這個聯(lián)系，以其中蘊含的道理為主題，將這篇課文與《坐井觀天》、《揠苗助長》作為群文閱讀的取材，一起教學(xué)。

二、注重閱讀方式的多元化、適當(dāng)性

群文閱讀注重的是集體的構(gòu)建與學(xué)習(xí)，所以小學(xué)生的接受能力、領(lǐng)悟能力都是需要考慮的范圍。因此需要注重閱讀的方式，要根據(jù)小學(xué)生年級的不同和年齡的差別找到適合的閱讀方式，同時也盡量使閱讀方式多樣化。將朗讀、美讀、默讀、詳讀、略讀、速讀、掃讀、跳讀等多種方式結(jié)合。例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，先讓學(xué)生快速默讀課文，讀完后再讓學(xué)生大體復(fù)述一下課文講了什么故事，之后再讓學(xué)生仔細閱讀課文，找出描繪閏土形象的詞句，并區(qū)分是描寫動作還是神態(tài)外貌。而且小學(xué)生所了解接觸的事物比較少，所以在學(xué)習(xí)比較陌生的課文的時候，不容易理解，教師需要注重閱讀選擇的方式。就像在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時候，選擇圖文并茂的閱讀方式，有利于小學(xué)生理解“人”字形鐵路的設(shè)計和了解詹天佑的人物形象^[2]。

三、有序閱讀，提高閱讀效果

群文閱讀教學(xué)需要選擇多篇文章，這就會出現(xiàn)順序的問題，教師就需要按照一定的順序來進行講解與教學(xué)，或制定閱讀順序、閱讀片段或由難入簡、由簡到難，或按照提出的問題明確閱讀順序。比如，在教學(xué)《黃果樹聽瀑》中引導(dǎo)學(xué)生從作者描繪的不同角度感受瀑布的聲之靈形之美，從描繪的順序找到描寫景物的方法，可以將《桂林山水》《鳥的天堂》一起進行群文閱讀。從閱讀順序方面入手，引導(dǎo)學(xué)生找到作者描寫景物的線索和描寫的方法、角度，動靜方面、感官方面等。按照一定的順序，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀寫景文章的方法。

四、加強互動，關(guān)注學(xué)生理解

群文閱讀雖然是教師選擇閱讀的內(nèi)容和方式，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生們得到透徹的理解才能使得小學(xué)生真正掌握閱讀的方法技巧，提高閱讀能力。因此，在進行群文閱讀的時候需要加強與學(xué)生的互動和交流，充分了解學(xué)生的想法，在正確掌握學(xué)生的想法和理解程度上再進行下一步的教學(xué)。只有這樣，才能充分發(fā)揮出群文閱讀的作用效果。比如，在教學(xué)《懷念母親》這篇課文時，因為小學(xué)生年齡小，很難準確感悟作者所表達的對祖國母親的深厚情感，所以在教學(xué)的時候需要通過不斷交流提問的方式來了解學(xué)生的真實感受，根據(jù)學(xué)生的感受再來加以引導(dǎo)，向文章所表達的主題靠攏^[3]。

五、實現(xiàn)課文學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機結(jié)合

在群文閱讀教學(xué)的過程中將教材中的文章與課外的相關(guān)讀物結(jié)合，不僅有利于小學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，而且有利于拓寬小學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，將其與《三國演義》相結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講一講周瑜和諸葛亮在《三國演義》中的其他故事，讓學(xué)生能夠更深刻地了解人物形象，也能引發(fā)小學(xué)生讀名著的好奇心理。

總而言之，群文閱讀教學(xué)不僅有利于提高小學(xué)生的閱讀速度、增進小學(xué)生的閱讀理解能力，而且有利于擴大小學(xué)生的知識面，提高小學(xué)生的閱讀能力，鍛煉提高語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要作用，小學(xué)語文老師需要從各方面不斷探討和改進群文閱讀的教學(xué)策略，來推動群文閱讀的發(fā)展，發(fā)揮其最大的作用。

參考文獻：

[1]陳淑娟. 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略探討[J]. 課外語文，2017，67（7）：105-105.

[2]鄒蘭蘭. 小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略探討[J]. 作文成功之路（上），2017，23（9）：77-77.

[3]佚名. 群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用策略[C]// 2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集. 2017，78（45）：58-59.