翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究

陳治華

摘 要 隨著素質教育和課程改革工作的逐步推進，教師們開始有意識地摒棄傳統教學的弊端，并嘗試引進各種優質教學方法來實施教育創新，期望能夠不斷踐行生本教育思想的要求，同時大力落實高效課堂的理念，為提高教學質量、促進學生全面發展奠定堅實的基礎。鑒于此，本文筆者以新時期提出的翻轉課堂教學模式為例，結合小學數學教材中“畫垂線”這一知識點分析了該種教學方法的具體應用方式，旨在為諸位同行提供更多參考。

關鍵詞 翻轉課堂;小學數學;應用探究;“畫垂線”

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0194-01

翻轉課堂是指將課上和課下的學習流程與內容進行對調，讓學生以自主學習的方式提前把握知識要點，并將沒有解決的問題總結出來，之后到課堂中與其他同學和教師進行討論、分析，有利于進一步提高教學的針對性和目標性，同時促進學生綜合能力的不斷提升。因此，小學數學教師在指導學生學習“畫垂線”這一部分的內容時，就可以運用翻轉課堂這一教學模式來設計授課方案，由此不斷活躍教學氛圍、激發學生主體意識，進而增強學生的學習效果。

一、課前準備：設計明確任務指導學生學習新課

在實施翻轉課堂之前，小學數學教師首先需要根據“畫垂線”這一節的知識要點來設計一份內容明確、流程清晰的導學案，并將需要學生完成的任務按照由淺入深的順序排列起來，由此輔助他們在課下進行實踐探究，以便為之后在課堂中開展更為深入和高效的學習活動奠定堅實的基礎。此時，教師可以利用網絡平臺發布任務，也可以通過分發提前制作好的紙質文檔來布置任務，要求學生們結合課本完成如下任務：閱讀本章節的具體內容，回顧學過的關于“垂直”的概念，了解“互相垂直”“垂足”的定義;學習畫垂線的方法，并嘗試運用三角板進行實踐操作;分析垂線的性質;完成教材上的相關練習題;總結個人在學習中收獲的知識，并將未解決的問題列出來。

二、課中引導：鼓勵學生交流分享，實施針對性指導

（一）在課堂中為學生提供分享和交流學習成果的平臺

當學生在課前做好了充分準備以后，小學數學教師應當在班級中為他們搭建分享和交流學習成果的平臺，由此使其在互相借鑒和幫助下不斷發散思維、完善學習成果，同時有利于輔助教師從整體上把握學生的自主學習情況，然后對他們進行更加有針對性地指導。這時，數學老師可以鼓勵學生先在提前分好的學習小組中進行分享和討論，要求他們分別展示自己的學習成果，尋找其中的不同之處進行研究，之后將本組得出的關于“畫垂線”的結論羅列出來，然后選派代表到班級中進行輪流分享，并接受來自其他人的質疑和提問，最終通過有效的分享和交流獲得更為完整的知識信息，有利于促使他們形成靈活的思維、掌握科學的學習方法，進而推動他們知識素養和學習、探究能力的同步提升。

（二）穿插練習環節檢驗學生的綜合學習結果

根據學生的課下學習以及課上討論情況，小學數學老師可以將事先準備好的練習題展示出來，以便引導學生運用“畫垂線”的知識進行解答和分析，并據此檢驗他們的最終學習成果。此時，教師所展示的練習題可以是從網絡中搜集得來的經典問題，也可以是與課本知識點相關的基礎題，或是一些適合學生的奧數題、思考題等，由此使學生們在難易相間的練習題的引導下不斷挖掘個人的潛能，同時嘗試靈活運用所學知識，并在此期間不斷鍛煉個人的作圖能力，有利于切實增強學習效果，同時輔助教師根據最終呈現出來的練習結果了解學生的學習成效，為之后的教學引導活動提供明確依據。

（三）運用微課課件輔助學生分析本章節的重、難點內容

綜合考慮本章節的知識內容和學生在練習環節的具體表現，小學數學老師需要利用微課課件來幫助學生突破其中的易錯點和重難點知識，以便進一步鞏固學生的學習成果，并幫助他們建立完善的知識結構，有助于推動其數學素養的穩定提升。具體來講，學會用三角板畫垂線、掌握垂線的重要性質是“畫垂線”這一節中的重點和難點模塊，且學生們在實際的學習活動中也經常會出現繪圖不標準或是不會靈活使用垂線性質解決問題的情況，這就需要教師運用微課課件對該部分知識進行精細化講解，同時引進幾何畫板來動態演示垂線的繪制過程，并帶領學生在實踐分析中準確掌握垂線的性質，進而不斷完善他們的知識體系。

三、課后總結：梳理所學要點，點評學生學習表現

翻轉課堂教學活動結束后，教師要及時開展總結活動，先通過引導學生回顧本節課的具體內容來加深其知識印象，并幫助他們再次梳理“畫垂線”的要點內容，然后針對學生們在課上、課下的實際表現進行分別點評，從學習態度、學習方法、學習收獲三方面入手給出相應的評語，以便使學生更加全面、客觀地了解個人在翻轉課堂中的優勢和缺陷，同時根據數學老師給出的意見來完善自己的學習思路和方法，有助于進一步增強其學習能力。

四、結論

綜上所述，小學數學教師在利用翻轉課堂模式組織“畫垂線”的教學活動時，需要嚴格按照課前準備、課中引導和課后總結的順序來設計具體的教學流程，同時將課堂中的分享和引導活動作為教學的重點模塊，以便輔助學生在有序的學習和探究活動中準確把握知識要點，并通過與他人的分享和討論獲得更多學習靈感，然后在教師的針對性引導和評價下進一步完善個人的知識結構，最終高效地掌握本章節的知識內容，為其數學素養的發展與提升創造良好的條件。

參考文獻：

[1]李丹，翟景學.淺析翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2017（13）.