淺析新形勢下大學數學翻轉課堂的教學模式

郭艷春 鄭亞妮 張芬

摘要：翻轉課堂伴隨著課程改革的步伐出現，給教師提供了一個全新的教育教學平臺，也給學生提供了一個個性化的學習空間。同傳統的教學模式相比，翻轉課堂有著一些顯著的變化，傳統課堂上占據主體地位的往往是教師，學生往往是處于被動的學習之中，只有較少的獨立思考的空間，從學生的總體學習習慣的養成來看，這是非常不利的，翻轉課堂的出現，有效的彌補了傳統教學模式中的不足之處。

關鍵詞：新形勢;大學數學;翻轉課堂

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂這一概念源于美國的新型課堂教學組織形式，就是利用信息化的環境，視頻是學習的主要資源，課前，敘述就已經觀看了這些視頻，通過課堂上教師和學生的交流、答疑達到教學目的，其實，翻轉課堂的教學核心并不是在教學視頻上，而是對傳統教學以教師為主體地位的形式進行轉變，將學生轉變為學習的主體。

傳統教學中，教師是主體，對學生是一種灌輸式的教學，翻轉課堂讓學生在課前已經對教學內容有了一定的了解，在課堂上的學習，學生就可以提問，讓教師在課堂上將這些問題進行匯總分類，同時對于答疑的方式也產生了變化，進行學生分組式討論，既可以自由組合，也可以教師強制分組，這樣可以讓學生更多的參與到學習的這個過程，激發學生學習的特請，同時通過小組討論，能夠讓學生加深對于知識的認知，引導學生在學習中學會歸納總結。

二、翻轉課堂教學模式的特點

從教學環節來看，過去是先知識傳授，后知識內化，知識的傳授課教師利用課堂這個環節來完成的，知識內化則是通過課堂外的作業等來完成的，翻轉課堂完全改變了這兩個環節，課外就完成了知識的傳授環節，課前就完成了對于課程內容的學習，知識內化這個環節則通過課堂的答疑、協作討論、交流完成了。從教學角色來看，傳統課堂上教師是主體、學生是接收者。翻轉課堂中，教師和學生的教學角色也變了，教師在課堂上進行教學活動的引導，學生變成了是實際教學中的參與者。教師對于課堂的講授，進度把控好，讓學生更加自身的情況進行學習。翻轉課堂的使用使得大學數學教學中，學生在學習過程中擁有了更多的自由。從教學資源來看，過去教學資源教師是進行了第二次交工的，并結合學生的情況，進行講授。翻轉課堂的教學資源，是簡短的教學視頻。教學視頻的制作是根據知識點進行錄制的，時長都段，讓學生在自主學習的時候，能夠反復觀看，進行學習和反思。課堂外的教學視頻觀看，給學生的學習營造了一個非常寬松的學習環境，學生遇到不清楚的地方，可以利用互聯網和同學、教師進行討論。從教學環境看，從傳統的課堂內走向了課堂外，并將其進行整合，形成了新寫學習管理系統，能夠更加有效的對教學資源進行整合，幫助學生完成學習任務。

翻轉課堂也具有一定的局限性，當前，我國的教育資源的師資配比較低，大學教師要同時顧及到50名左右的學生，那么多少都有一部分學生沒有真正意義上參與到翻轉課堂中，那么勢必影響自己的學習效果。翻轉課堂的實施一個學期就需要幾十上百個視頻，增大了教師的負擔，不少教師不愿意實施翻轉課堂，還有就是翻轉課堂的運用對學生的學習的自覺性也 有著很高的要求，但是，目前不少大學生的自制能力較差，主動自愿觀看視頻的較少，對于翻轉課堂的實施都是一種阻礙。

三、翻轉課堂在大學數學教學中的運用

新形勢下大學數學翻轉課堂這個教學模式的引入，首先改變的是教師的授課形式，教師將教學目標更加的細化，進行課堂設計，對學生在不同的階段應該完成的教學目標進行確定，在課前教師對于知識點整理清楚，進行視頻錄制，錄制的資料要注重內容要簡練，突出主題，視頻錄制好以后發布到教學平臺上，保證學生在課前能夠觀看學習。課堂上通過小組學習，讓學生能夠建立起比較完整的一個知識框架，讓學生能夠在學習中能夠主動去探求，提高團隊合作意識，課后，學生能夠達到主動的去學習相關的知識，學會自主學習。

在課堂教學中教師將學生作為課堂的主體，但是不是說教師在課堂就沒有作用了，教師要參與到學生的分組討論中，并適時的提出問題，引導學生回答，進行隨機的作業布置，讓所有學生都參與到課堂學習中，這樣就能夠避免學生不參與學習，課后，教師根據課堂的情況，對學生的學習情況進行評估，利用翻轉課堂，能夠讓成績好一點的學生能夠自我調節好實踐，更深刻的學習更深層次的知識，讓成績差一點的學生安排好自己的時間，對基本的知識點更加深刻的認識，翻轉課堂一方面能夠兼顧到學生的不同情況，一方面也利于教師更加公正、公平的評價每一位學生。同時，教師通過翻轉課堂，建立學生的一個學習檔案，給學生形成一個全新的學習過程記錄，激發學生的學習熱情。

翻轉課堂的運用要注意課前和上課的不同階段的情況是不一樣的，對于學生視頻的錄制，一定要根據學生的學情來進行錄制，同時要注重和教材的一致性，才能夠推動學生對于各個知識點的掌握，同時要根據學生的學習情況、教學內容，來進行課前練習的確定，及時的利用軟件與家長和學生進行溝通，這樣就能夠真正起到一個針對性的教學的作用。在課堂上進行講授的時候，就需要發揮教師自身的專業優勢，做好學生的知識的“導游”，將學生引入到課堂上，根據學生的實際情況，來進行講授，多交流，并完善評價機制。將評價機制落到實處。

總的來說，翻轉課堂這個教學模式有著自己的優勢，但是也需要揚長避短，才能夠真正的提高學生的學習成績，養成學生學習的好習慣，這些都需要教師和學生在教學中不斷完善各個環節。

參考文獻：

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