優化提問策略　提高提問有效性

周小東

摘 要 提問在課堂教學中運用，是最為有效的方法，利于師生雙邊活動。有效的提問，起到吸引注意力、激發興趣、引發思考和探究欲望等作用。初中物理教學中如何有效提問，值得我們探討。文章結合初中物理教學實踐，對提問的藝術談幾點思考，與大家分享。

關鍵詞 初中物理;物理教學;問題教學;提問藝術

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0155-01

著名教育家陶行知先生曾經說過“發明千千萬，起點是一問”“智者問得巧，愚者問得笨”，強調的是問題的重要性以及注重提問的技巧——巧問。初中物理教學中，教師的提問也不容忽視。有效的提問，可以引起學生的注意、激發學生的興趣、引發探究的欲望，可以起到“一石激起千層浪”的效果。為此，教學中教師應巧于設問，善于探究提問的有效性，發揮問題的引思、促啟的作用。下面，筆者結合初中物理教學實踐，對如何提問，談幾點認識。

一、設計中心問題

所謂設計中心問題，就是根據教材內容而圍繞教學的重點、難點而設計的問題。中心問題的提出，利于引發學生對所學內容的注意以及重難點的探究。這類問題，具有生活性、開放性、探究性。

如教學《壓強》時，教師首先讓學生拿出一支一端削尖、一端不削的鉛筆，用兩只手的食指用力向鉛筆的中間按壓，然后，提出問題：你兩個食指的手里感覺一樣嗎？兩個手指的感受一樣嗎？有什么不同？觀察兩個手指的凹陷一樣嗎？你能說說不同的原因嗎？呈現體重差不多的兩個人在雪地中走的情境，其中一個用很長的雪橇，提出問題：兩個人對雪地的壓力差不多，但是，壓力的效果一樣嗎？你感覺壓力的效果與哪些因素有關？這些問題，與學生們的生活經驗聯系緊密，并且，問題與即將要探討的重點——壓強密切相關，容易引發學生探究的興趣，同時問題的提出在“做”的基礎上，更突出學生“做中學”“做中思”。

對于“大氣壓強”的教學時，可以讓學生做覆水杯實驗，然后提出問題：這個實驗說明了什么？對于大氣壓強，你想知道哪些問題？怎樣測定大氣壓強？無容置疑，這些問題直擊教學的重點，引導學生探究學習、主動探討。

二、設計輔助問題

所謂輔助問題，就是與中心問題相對應的問題。中心問題是關于教學重點、難點的問題，而輔助問題是圍繞中心問題而設計的利于中心問題的解決的問題。顯然，中心問題是輔助問題的靈魂，輔助問題對中心問題起促進的作用。

如關于“力”的教學時，教師可以先創設情境，如人用力推車、人用力拉彈簧、起重機用力提重物、壓路機用力壓地面等，然后提出問題：人對車起什么作用？對彈簧起什么作用？起重機對重物起什么作用？壓路機對路面起什么作用？人推車，是誰施力誰受力？人拉彈簧，是誰施力誰受力？壓路機壓地面，是誰施力誰受力？起重機提重物，是誰施力誰受力？受力物體對施力物體有沒有力的作用？你能從這些情境和問題的思考中，得到什么結論？不容置辯，這些情境的創設和問題的探討，是為了得出“力是一個物體對另一個物體的作用”的結論。情境的問題的設計和探討是為了這個中心而服務，起到奠基、輔助的作用，讓學生對中心問題的思考和探究有導向性，從而提高問題的有效性。

三、注重問題的啟發

教學實踐中發現，教師提出問題后，不是每一個問題學生都能順利回答時，教師就會采用直接放棄的方式致使問題無效。為了避免問題的無效性，教師從啟發的角度進行引導，并給學生“思”的時間，促其有所“啟”。

首先，引導學生注意問題的關鍵點。如“力的三要素”這個知識的學習時，教師可以緊扣這個知識點所包含的內容——力的大小、力的作用點以及力的方向等而設計問題，這樣的問題才具有啟發性、針對性。如人們在踢足球時，用的力越大，球飛出去的距離就越遠，這說明了什么問題？踢球時，球總是沿著踢球的方向而飛出去，也又說明什么問題？開門時，用力的部位不同，產生的效果也不同，這說明力具有怎樣的性質？這些問題，分別是力的大小、方向和作用點等，引發學生的思考和探究，發展學生的歸納能力，也讓學生對問題的思考而有所啟，發揮問題的作用。

其次，教師可以轉換問題的角度，如改變問的方式，為單選題、填空題等形式，讓學生從練習題中，得到啟發。如“壓力的作用效果”的教學時，教師如果直接提出問題壓力的作用效果與那些因素有關的問題，學生會感到問題的抽象，難以回答，而教師變換問的方式，如呈現用手按壓砝碼的實驗過程，再給出填空題：壓力的作用效果與_____的大小有關，受力面積越大時，____力越大，壓力的作用效果越明顯。這樣的變式問題，降低中心問題的難度，利于引發學生的思維。

提問是一門藝術，提高問題的有效性，僅僅從文章中論述的三個方面遠遠不夠，教師應注重問題的時效性、實效性，注重提問的靈活性、多樣化，不斷創新和實踐，才能發揮提問的效能，讓提問促課堂更有效。

參考文獻：

[1]馬艷玲.初中物理課堂提問的技巧與方法探討[J].中國校外教育，2017（09）：103.

[2]徐群茂.初中物理課堂提問策略研究[J].中學物理教學參考，2015，44（16）：80.