基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

陳鍶

摘 要：隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國對(duì)優(yōu)秀人才的需求量也與日俱增，所以改進(jìn)教學(xué)手段、培養(yǎng)具有優(yōu)秀素養(yǎng)的人才就成了當(dāng)下教學(xué)的主要任務(wù)。核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)等的綜合培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)高中生物教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。文章主要根據(jù)作者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，分析在核心素養(yǎng)下高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能為以后高中生物教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434;G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）23-0063-02

一、引言

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)在很多高中生物教師還是習(xí)慣利用傳統(tǒng)教育模式教學(xué)。但是以前的教學(xué)思維已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，所以提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。目的是提高高中生物的教學(xué)效率，培養(yǎng)綜合能力俱佳的優(yōu)秀人才。

二、核心素養(yǎng)的介紹

核心素養(yǎng)，也就是指人在面對(duì)一件事物的時(shí)候考慮問題的思維方式、解決問題的能力以及衡量事物的思維模式。對(duì)高中生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生樹立健全的人格和正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。只有有了良好的道德品質(zhì)和正確解決問題的能力，才能學(xué)有所用。很多教師都沒有認(rèn)清教學(xué)的主要任務(wù)，誤以為只要教會(huì)學(xué)生讀書寫字就完成了教學(xué)任務(wù)，但其實(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人。

高中生物，是一門在初中生物基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)化研究的課程。在高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂中合理利用核心素養(yǎng)的教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂認(rèn)真聽講的態(tài)度，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生物嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以，教師在高中生物課堂上利用核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是很有必要的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的主體、手段以及模式進(jìn)行改變，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)楝F(xiàn)在有很多的高中生物教師沒有意識(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，所以提出在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，聆聽學(xué)生的意見并對(duì)當(dāng)下教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段一是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;二是可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是可以改善教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與家長之間的關(guān)系。

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂是打破與重組傳統(tǒng)課堂的過程。在這個(gè)過程中，以前不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的傳統(tǒng)教育手段被摒棄了，而新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)手段被引了進(jìn)來，在取其精華，棄其糟粕的過程中，使具有中國特色的教學(xué)方式與先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，從而更適應(yīng)中國學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也在不斷改變，再用傳統(tǒng)的教學(xué)手段沒辦法使學(xué)生長期集中注意力。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課堂也有了興趣，這樣才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，還可以為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但因?yàn)楹芏喔咧猩锝處熈?xí)慣把自己作為課堂的主角，在課上和課下都對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督。這樣的教學(xué)手段雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生會(huì)養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中過分依賴他人的缺點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)谟薪處熁蚣议L監(jiān)督的時(shí)候會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，一旦沒有教師或家長的管理就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率[1]。

（三）有利于活躍課堂氛圍

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育形式相對(duì)刻板，教師需要使用嚴(yán)格的監(jiān)督和管理規(guī)定約束學(xué)生，從而很多學(xué)校的教師和學(xué)生會(huì)站在對(duì)立面上，這就導(dǎo)致了學(xué)生遇到了問題不愿及時(shí)與教師溝通。教師與學(xué)生之間沒有及時(shí)地溝通，教師就沒辦法了解學(xué)生心中所想，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系緊張。教師在制定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)時(shí)也會(huì)不切實(shí)際，從而直接影響了教學(xué)的效率。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，學(xué)生是在進(jìn)行自我管理，教師與學(xué)生之間的關(guān)系緩和了，教師可以通過與學(xué)生之間的溝通及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。

四、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

要想將翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中有效實(shí)施，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能通過自己的努力對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而在自主學(xué)習(xí)的過程中解決問題、提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中生物課堂是教師站在主講的位置上，而學(xué)生站在被動(dòng)接受的位置上，這樣的教學(xué)關(guān)系時(shí)間一長，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自主辨別問題的是非能力。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)將學(xué)生的被動(dòng)接受改為主動(dòng)探索，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的責(zé)任意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，在學(xué)生預(yù)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)同學(xué)講課。其他學(xué)生在聽課的過程中可以對(duì)講課的同學(xué)提出疑問，在學(xué)生相互討論和互相合作的過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和敢于質(zhì)疑的態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的在于讓學(xué)生擁有評(píng)判是非的能力，讓學(xué)生能站在公正客觀的角度上考慮問題，而不是站在主觀的角度上看問題。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成不僅是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，還是學(xué)生日后走向社會(huì)有所發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新是站在原先觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，學(xué)生只有有了創(chuàng)新思維才能在學(xué)習(xí)中有所突破[3]。

例如，在教學(xué)過程中，教師不要急于將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生思考是不是還有其他的可能。如在學(xué)習(xí)必修三的“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的過程中，讓學(xué)生思考人體細(xì)胞健康存活的條件是什么，細(xì)胞在什么情況下會(huì)病變，不要對(duì)學(xué)生的思考過程進(jìn)行限制，以提高學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)在的高中生物教學(xué)模式大都是教師圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，但是生物課程在有時(shí)候?qū)W(xué)生來說理解起來是比較困難的，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感到枯燥乏味，影響了學(xué)習(xí)的效率。所以教師在以后的生物課堂中可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適當(dāng)增刪生物教材中的內(nèi)容，使知識(shí)更容易被學(xué)生接受。

例如，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，或者可以將學(xué)生分成小組，讓其合作完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅獲得了正常的社交機(jī)會(huì)，改善了與同學(xué)的關(guān)系，還可以在教師和學(xué)生相互溝通的過程中，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。

（四）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)在大多數(shù)的高中課堂已經(jīng)普及了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，生物教師可以合理利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在課堂上適當(dāng)為學(xué)生穿插動(dòng)畫、音樂、電影等方式進(jìn)行教學(xué)，以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以合理分配課堂的時(shí)間，每隔十五到二十分鐘用有趣的多媒體內(nèi)容將學(xué)生的注意力拉回來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以合理利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在很多學(xué)校中引入了微課教學(xué)手段，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為零散的小知識(shí)，用動(dòng)畫、漫畫、視頻的方式上傳到手機(jī)APP中，方便學(xué)生在課后利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）將實(shí)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生物不同于語文、英語這類語言型的課堂，學(xué)生的動(dòng)手能力也是非常重要的，所以在生物課堂上不僅要重視教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，還要重視教材中的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，并加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

因?yàn)楦咧猩锝滩闹械膬?nèi)容都是經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的研究獲得的，所以教材的結(jié)果本身就代表著一定的公正性。教師應(yīng)讓學(xué)生以教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的推理，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[4]。

例如，在學(xué)習(xí)高一生物必修一細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室通過顯微鏡觀察細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，并在對(duì)不同的生物細(xì)胞比對(duì)的過程中，得出動(dòng)物與植物細(xì)胞組成是有所差異的結(jié)論。這樣將生物教材中的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)充分融合起來，使學(xué)生在進(jìn)行有趣的課堂實(shí)驗(yàn)的過程中掌握生物教材相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手和與他人合作的能力。

（六）合理利用課余時(shí)間

現(xiàn)在很多的高中生物教師經(jīng)常是占用課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是在課堂上進(jìn)行這么多的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可以適當(dāng)根據(jù)教材的實(shí)際情況，把每天的教學(xué)內(nèi)容分成預(yù)習(xí)、講解和復(fù)習(xí)三部分，讓學(xué)生在課上、課中和課后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不同的理解。

五、結(jié)語

教師通過核心素養(yǎng)的教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)高中生物課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)健全的人格和良好的品質(zhì)，所以在高中生物教學(xué)中利用核心素養(yǎng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是非常有必要的。

雖然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還有很多的生物教師沒有將翻轉(zhuǎn)課堂完全運(yùn)用到現(xiàn)在的教學(xué)過程中，但是我相信在各位教師和學(xué)生的不斷努力下，一定可以改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

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