立足地理課堂，推進深度教學

馬玉萍

[摘 要] 核心素養作為深化高中地理課改的重要方向，本文探討深度教學的內涵與特征，結合課例把握地理知識結構由表層走向深層的教學策略。

[關鍵詞] 高中地理;深度教學;核心素養

郭元祥教授提出“深度教學”理論以來，對深度教學的實現路徑探討成為課改關注的焦點。核心素養與深度教學具有關聯性，通過對教材知識的挖掘，帶領學生超越知識點學習的表層，深入地理知識的內在邏輯，促進學生獲得自然、人文、區域地理知識和邏輯思維能力，逐步形成地理核心素養。

一、把握深度教學的內涵，發展學生地理核心素養

深度教學不是單純對地理知識難度、深度的解讀，更多的是建立在地理知識內在結構、地理思維、情感、價值層面，改善地理教學模式，促進學生全面發展。其內涵有三點：一是由“填鴨式”教學轉向“關注需求式”教學。教師要結合教材知識點，從地理的本質、意義層面梳理學生的知識結構，挖掘學習需求，滿足學生深度學習。二是由“接受式”學習轉向“探究式”學習。地理課堂深度教學，不能止步于知識點的梳理、識記，還要關注學生的應用，特別是圍繞地理問題，展開學習探究，促進地理知識遷移，發展學生地理實踐能力。三是由“生硬表演式”教學轉向“情感熏陶式”教學。地理深度教學旨在對學生情感、價值的熏陶，幫助學生從地理問題中形成獨立思考、合作探究精神，增強地理價值觀的培養。

二、挖掘教材結構，深化地理知識點整合

從課改實踐中推進深度教學，關鍵在挖掘教材知識結構，切實改善地理教學質量，促進學生深度學習。知識結構的整合，需要從教材知識點梳理中，把握完整性與深度性，能夠體現地理思想、地理能力、地理方法，促進學生由表層知識向地理邏輯層面轉化。在進行知識結構化處理時，要兼顧區域性知識、整體性知識、綜合性知識，引導學生將個人經驗與地理知識相結合，促進對地理學思想、方法的理解和應用。以“南水北調工程對地理環境的影響”為例，挖掘地理知識結構，需要從南水北調工程的調配原因、調配方案，以及對地理環境的影響三方面著手，引領學生展開探究，讓學生了解和掌握地理學的學習方法，為后續研究西氣東輸、西電東送等問題奠定基礎，讓學生能從該類地理問題中，掌握研討的思路、方法，提升學生的人地協調觀。

三、轉變教學思維，突出學生自主學習

深度教學要強調對學生自主學習意識的激發，關注學生自主學習，從學生學習過程中進行自我監控、明確自主學習責任。學生是學習的主動者、參與者、體驗者，深度教學教師要優化教學規劃，增進學生自我學習和反思。在學習“河流侵蝕地貌的形成與發展過程”時，對河流侵蝕地貌的類型，可以讓學生自主去閱讀教材，從中提煉河流侵蝕類型、對河流的影響，為后續知識探究做好準備。同樣，在強化地理應用能力上，可以圍繞家鄉的河流分布情況，展開野外調查，探尋河流侵蝕地貌的特點。最后，通過對學生分組調查，將收集的信息進行分類整理，進行課堂展示，增強學生對地理學習意義感的建立。事實上，在學生探究性學習過程中，一方面認識了地理知識，另一方面從地理實踐體驗中，將知識與應用建立關聯，發展地理核心素養。

四、依托問題導向，搭建深度教學課堂

在實施中深度教學，需要結合教學內容，融入與地理探究相關聯的問題，借助問題發展學生的地理核心素養。問題導向是建立在地理知識基礎上，并從創設地理學習情境中，發現地理知識，促進知識遷移與鞏固。創設情境，需要關注學生的地理學情，突出興趣引領。如在學習“地理環境的整體性”時，教師導入“自然環境景觀”“熱帶雨林環境”視頻，讓學生在觀看中認識不同的景觀。從這些自然景觀中，引出問題“氣候對環境的影響”，并由學生結合教材去把握和歸納影響要素。同時，要立足話題引導學生去發現規律，深化探究，激活學生的地理思維。結合“地理環境的整體性”設置情境，學生圍繞課內知識、課外資料，展開對環境要素及相互關系的探究，促進知識內化，拓展地理應用視野。當然，深度教學要給學生提供更多的“訓練”機會，減緩學生對地理知識的理解坡度，促進對地理難點知識的學習。如對“地理環境的整體性特點”的把握，要讓學生從改造自然環境中，樹立人地協調觀念，運用整體性思維來解決地理問題。

總之，深度課堂教學要求教師確立課程目標，變革教師教學與學生學習模式，激發學生自主學習熱情，克服陷入表層、表面學習，要讓學生從地理探究中走向深層、深刻。

參考文獻：

[1]季云.立足課堂，激發趣味——讓趣味與地理課堂同行[J].陜西教育（高教版），2007（12）：54.

（責任編輯：呂研）