初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討

陳治英

摘 要：受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，很多教師仍舊會(huì)將提升學(xué)生的考試成績(jī)視為主要的教學(xué)任務(wù)，并會(huì)為此付出較大的精力。甚至部分教師在教學(xué)過程中會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一味地對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸以及知識(shí)滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸意識(shí)以及恐懼意識(shí)。對(duì)如何應(yīng)用多元化的教學(xué)手段開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方式

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的基本概述

多元化教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中，以不同的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，選擇不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)工作的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在多元化教學(xué)手段應(yīng)用的過程中，由于會(huì)形成多種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能夠得到調(diào)動(dòng)以及提升，繼而能夠?qū)虒W(xué)效果形成穩(wěn)定的保障。但在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深度影響，大部分教師都存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成阻礙。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一些教師通常會(huì)將注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞、課文以及作文中，具有較強(qiáng)的學(xué)分性質(zhì)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成抗拒心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果[1]。當(dāng)前，教師的教學(xué)方法不僅傳統(tǒng)，而且缺乏多樣性，學(xué)生的探索熱情難以在固化的模式下得到激發(fā)。教師對(duì)于新型教育思路和維度的理解不足，在多媒體等方法的應(yīng)用上缺乏經(jīng)驗(yàn)。

三、初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)分析

（一）合理利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)水平的不斷提升，在當(dāng)前的時(shí)代中，信息技術(shù)已經(jīng)開始深入到大眾的生活以及工作中，為大眾的生活工作提供便利。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也開始將自己的觸手伸到教育領(lǐng)域，為教師的教育事業(yè)提供幫助。因此，在開展多元化初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用。

首先，教師可以借助信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氛圍。對(duì)于《荷塘月色》可以使用信息技術(shù)課件，在課件中穿插一些與荷塘相關(guān)的景色圖片。在學(xué)生朗讀文章的時(shí)候，引入悅耳背景音樂帶動(dòng)學(xué)生情緒，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。

其次，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生發(fā)送教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的碎片時(shí)間對(duì)其進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展，豐富學(xué)生體驗(yàn)

俗話說，學(xué)無止境。在初中教學(xué)的過程中，語(yǔ)文知識(shí)絕對(duì)不僅限于幾本教學(xué)素材中，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無法單憑幾本教學(xué)材料就能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，形成綜合素養(yǎng)。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知以及體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

比如，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展一些相關(guān)的資料。例如，教師在講解古詩(shī)詞《將進(jìn)酒》時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展與李白相關(guān)的其他作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)其進(jìn)行了解掌握。在此過程中，學(xué)生不僅能夠豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠提升自身的學(xué)習(xí)思維，完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維系統(tǒng)[2]。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師都會(huì)將成績(jī)視為衡量學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)為了提升學(xué)生的成績(jī)而對(duì)其進(jìn)行過分的管理以及壓迫。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，不僅具備較強(qiáng)的依賴心理，同時(shí)也無法脫離教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)重與教學(xué)初衷相背離。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，尊重“以人為本”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，就可以為學(xué)生制定一個(gè)半命題的作文，然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生處理，鼓勵(lì)其自主地進(jìn)行話題分析以及作文撰寫。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生相互交換作品，相互分享學(xué)習(xí)，以此既能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）科學(xué)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

在完整的教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要組成部分之一[3]。開展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自身的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行完善優(yōu)化。此外，在初中教育階段，學(xué)生由于開始步入青春期，會(huì)形成過高的自我意識(shí)，不會(huì)對(duì)自身的錯(cuò)誤形成注意，所以教師需要憑借教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行管理，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，正確地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整彌補(bǔ)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量，完善自身的核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中生在心理和學(xué)習(xí)方面有著一定的特點(diǎn)。在這種情況下，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生高度的叛逆意識(shí)，以及較強(qiáng)的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不喜歡被教師禁錮，甚至?xí)?duì)教師的管理形成高度抵觸。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該注意到這一問題，對(duì)自身的教學(xué)理念以及手段進(jìn)行合理的調(diào)整，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，穩(wěn)定學(xué)生情緒，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生正確發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江傳松.試論初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].才智，2019（9）：126.

[2]王曉斌.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].課程教育研究，2019（6）：55-56.

[3]劉春蓮.探析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（2）：138-139.

編輯 謝尾合