初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

王建武

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教師越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的邏輯能力，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的膽量，從而在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)能力；有效途徑

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在此階段中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生探索能力的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。

一、學(xué)生提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中大多都是以教師為課堂主體，教師擁有課堂的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只是扮演著被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。這種教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)，即使在教師的教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，也會(huì)由于對(duì)教師的敬畏而不敢主動(dòng)提出自己的問(wèn)題。例如：教師在對(duì)“幾何圖形”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地專(zhuān)注于自己的講解，這種情況就會(huì)使學(xué)生只能聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生也很難找到機(jī)會(huì)打斷教師進(jìn)行提問(wèn)，這就很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自身的態(tài)度影響

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)從教師的講解，因此在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺(jué)地回避，想要等教師主動(dòng)講解。再加上數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有很強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成遇到問(wèn)題先放一放的習(xí)慣。這不僅使學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力難以得到提高，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些大題時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地跳過(guò)，這種現(xiàn)象就是受教師教學(xué)方法的影響?zhàn)B成的，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不愿意進(jìn)行思考，不思考就不能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，學(xué)生也就無(wú)法提出問(wèn)題。

3.學(xué)生缺少提問(wèn)機(jī)會(huì)

大部分情況下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容都是較為緊湊的，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了為學(xué)生提供提問(wèn)機(jī)會(huì)。很多初中數(shù)學(xué)教師總是會(huì)認(rèn)為只要我在課堂教學(xué)過(guò)程中講得詳細(xì)一些，學(xué)生就可以充分掌握這些知識(shí)，即使存在什么疑問(wèn)也可以通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講找到答案。教師的這一想法，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂都處在教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)。久而久之，會(huì)嚴(yán)重消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低教學(xué)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

1.改變教學(xué)方式 端正學(xué)生態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，首先需要數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身主動(dòng)提問(wèn)能力的重要性，從而改變學(xué)生的固有想法，使其能夠在課堂中勇敢提出自己的問(wèn)題。

例如：教師在對(duì)“平面直角坐標(biāo)系”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)有學(xué)生對(duì)數(shù)軸存在疑惑，但是又不敢進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)這一狀況，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂眯〗M合作教學(xué)法，在對(duì)數(shù)軸相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解后，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在同學(xué)討論過(guò)程中學(xué)生由于沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，因此會(huì)積極地提出自己的問(wèn)題，并與同學(xué)進(jìn)行討論。在討論結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組派個(gè)代表將較難的無(wú)法解決的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，又能夠提高課堂教學(xué)效率。

2.改善師生關(guān)系 讓學(xué)生敢問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的關(guān)鍵，在于師生關(guān)系的發(fā)展，較為緊張的師生關(guān)系會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的提問(wèn)積極性，所以教師要在教學(xué)中改善師生間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠勇敢地發(fā)表自己的看法，提出自己的問(wèn)題。改善師生關(guān)系，首先需要教師將自己與學(xué)生放到一個(gè)平等的位置上，多與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)心，從而拉近師生之間的距離。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)學(xué)生提出奇怪的問(wèn)題時(shí)不要胡亂地加以指責(zé)，要多鼓勵(lì)學(xué)生。

例如：在對(duì)“二元一次方程”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這一部分內(nèi)容與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的計(jì)算有一定的聯(lián)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，但是針對(duì)這種狀況教師要耐心進(jìn)行解答，讓學(xué)生看到教師的熱情，從而提高學(xué)生提問(wèn)的勇氣。另外，還有一些學(xué)生完全不理解二元方程的含義以及解題過(guò)程，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生教師要多與其進(jìn)行交流，在交流中拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)師生關(guān)系拉近時(shí)學(xué)生就會(huì)放下忌憚，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的形成。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，因此需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持自身思維的活躍性。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

例如：教師在對(duì)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，事先收集一些路口的影像，之后進(jìn)行播放，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小轎車(chē)的數(shù)量以及貨車(chē)的數(shù)量。當(dāng)學(xué)生投入其中時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)出自己的疑問(wèn)，比如“什么樣的統(tǒng)計(jì)方法更方便統(tǒng)計(jì)呢？”等，由此可見(jiàn)情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要初中數(shù)學(xué)教師不斷地堅(jiān)持，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁靜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效方式分析[J].中國(guó)校外教育，2018（14）.

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編輯 張佳琪